14次 摘要：工業設計專業設定屬于工學范疇內，這對設計透視課程的教學也提出了新的挑戰。通過對工科院系工業設計專業設計透視課程面臨的現狀進行分析，闡述了工科背景下工業設計透視教學改革的必要性，并轉換教與學的傳統思想，進行了新的教學方法探索和教學嘗試 --> 　　摘要：工業設計專業設定屬于工學范疇內，這對設計透視課程的教學也提出了新的挑戰。通過對工科院系工業設計專業設計透視課程面臨的現狀進行分析，闡述了工科背景下工業設計透視教學改革的必要性，并轉換教與學的傳統思想，進行了新的教學方法探索和教學嘗試，旨在為學生的設計表現能力打下堅實的基礎，以推動工科設計教育的發展。　　關鍵詞：工科背景；工業設計；設計透視；教學改革　　一、工科設計透視課程教改的必要性　　2012年，教育部對普通高等學校本科學科目錄和專業設置進行了重新調整和完善，工業設計也被正式界定為工學范疇[1]。在這種背景下，工業設計專業的招收對象為理科類學生，沒有了繪畫功底的門檻限制，這使得工業設計專業的課程教學面臨著新的挑戰，作為專業基礎課的設計透視課程也不例外。所謂透視，就是“透而視之”，由于人眼觀測距離的限制而形成的近大遠小現象和塑形變化規律。設計透視就是研究如何在二維平面上表現現實世界的三維形態，使其具有立體感、空間感和縱深感，并研究相應變化規律的學科。系統地設計透視課程學習模式，不僅是確保學生正確表現立體形態的基礎，也是理解產品結構的橋梁，通過嚴密的邏輯思考正確把握產品結構并進行較為精確地繪制。因此，設計透視是工業設計專業的重要基礎課程，尤其對美術基礎相對薄弱、設計表現能力不足的工科背景招收的工業設計學生。工科工業設計專業課程體系的重新調整和加強通識教育的現狀使設計透視課程學時量有限。在有限的課時內幫助學生掌握透視的原理和規律，并能靈活運用到設計表現中，同時能達到鍛煉學生三維理解力的最終目的，這對設計透視課程的講授來說是新的挑戰。因此，教師應重新思考，改革原有的教學思路，探索新的教學方式和方法。　　二、轉換教與學的教學方式探索　　傳統設計透視教學是以課上教師講授為主，課下學生布置作業為輔，從基本概念和基本作圖方法講起，課下針對具體的產品實物進行課上內容鞏固和學習。根據學科調整后專業培養要求和隨之而來的現狀問題，傳統的教學模式已無法滿足該學科教育教學的要求[2]，需要轉換思想，轉換教師與學生之間教與學的關系，這種轉化模式主要包括課前知識傳遞、課堂上知識內化拓展和課后成果固化三個環節。首先，每節課課前教師下發導學內容，包括學習任務單、將每一節課程內容分成若干個知識點制作成的電子課件、學習該課程所需要的輔助資料如先導知識點及配套電子資料等。學生按學習程度自由組合形成若干學習小組，課前根據導學內容自主學習，展開小組內大討論，找出關鍵知識點和難點，并形成組內成員互幫互助、傳幫帶的學習風氣。在學習過程中，鼓勵學生借助各種網絡平臺等手段學習，拓寬知識面，加深對該部分內容的理解。其次，在教學課堂上，首先采用提問或成果匯報的形式對課前學習效果進行檢測，初步把握學生對該部分內容的掌握情況，然后針對具體難點知識點重點講授，該部分為了更易于學生理解，可以多種教學手段并用，同時做適當的內容拓展，部分知識點邀請學生上來講授。在此過程中，學生帶著任務和疑點聽課會起到事半功倍的效果。最后，課后針對知識點布置具體的實踐作業和鞏固訓練習題，學生自主完成，同時也可以組內討論，討論過程中每一位學生都可以以教師的身份給小組其他同學反饋自己的學習成果，教師本身可以利用網絡平臺進行在線答疑解惑。　　三、課堂教學實踐　　學生想要學好設計透視這門課，就需要具有高度的空間思維能力，僅僅靠學生課前自學是不足夠的，就是當下流行的網課也不完全適用于該課，課堂教學是必不可少的環節。課堂教學針對難點和學生反饋的疑難部分重點講授，講授過程中可多種教學手段并用。設計透視不同于工程制圖，有著兩種投影關系相互轉換、作圖線條密集的特點，對于結構復雜的物體不適宜板書演示，一方面由于透視線煩瑣而黑板空間有限，不宜學生識別，另一方面占用時間比較長，作圖效率低[3]。但圖學這種課程完全脫離尺規作圖的示范，又勢必會影響學生聽講的專注度。因此采用尺規作圖和多媒體演示相結合的方法，由淺入深，循序漸進，通過尺規作圖講授基本作圖方法、步驟和作圖思想，由此方法和步驟引申到具體實物或者場景，這部分由PPT動畫演示作圖過程。以“鏡中虛像的繪制”為例，該部分的知識點比較綜合，是透視原理規律和各種畫法學習的集中反饋。該部分內容分為以下幾個環節進行。1.課程導入。由物理學中的平面鏡成像引出該部分內容，讓學生回顧總結平面鏡成像的特點，由此總結出其幾何關系。2.場景再現。用PPT給學生展示3個平面鏡成像的場景，讓學生有一個直觀的印象，并由此分析其中所蘊含的透視原理和規律。3.尺規作圖板書講授。在了解平面鏡成像的透視規律基礎上，以“點”為例在黑板上用尺規作圖分別演示三種場景情況下鏡中虛像的作圖方法和作圖過程。此環節教師是“主演”，學生是“觀眾”。4.借助PPT將課堂內容拓展。在上述環節完成后，再借助PPT進行動畫演示并講解圖1所示三種場景的虛像如何而來，重申其作圖思想。此環節以師生互動為主，教師不再單純是“主演”的身份，而躍居為“導演”的身份，引導學生積極思考，鼓勵學生暢所欲言，借助PPT講解主要知識點和作圖方法，由此一方面進一步加深對鏡中虛像作圖過程的理解，另一方面調動學生學習的積極性。5.課后成果固化。課堂演示的三個場景均留有很大一部分留白，請學生自行組織在留白處添置必要的家具或家居飾品，以此作為課下實踐訓練內容。因作圖角度、添置物品不同，每位學生做出的效果圖都具有唯一性，小組同學或組與組之間可以利用QQ、微信等現代通信工具共享成果，必要時，也可將作圖的步驟制作為圖文分享給其他同學，形成良性的學習氛圍。　　四、結語　　綜上所述，工科背景對設計透視課程提出了新的挑戰，需要改變原有教學方法，探索新的且更加行之有效的教學培養模式。針對該課程的現存問題，做了初步探索和教學嘗試，但在實踐操作層面還需進一步完善，旨在為學生的設計表現能力打下堅實的基礎，以推動工科設計教育的發展。　　參考文獻：　　[1]張瑞杰,張佳賀,闞鳳巖,等.高等學校工業設計教學改革之思考[J].教育教學論壇,2015,(32):179-180.　　[2]關杰.運用多維性教學方法進行設計透視學課程改革[J].美術大觀,2012,(8):183.　　[3]張立衡.多媒體環境下對設計透視學教學方法改革[J].文學教育(中),2014,(4):139.