14次 摘 要 隨著社會(huì)就業(yè)環(huán)境的變化，大學(xué)生已從精英群體轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娙后w，而高校畢業(yè)生如何適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)就成為一個(gè)廣為關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。為了緩解現(xiàn)階段大學(xué)生的求職困境，本文就如何推進(jìn)高校個(gè)性職業(yè)指導(dǎo)的途徑進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，提 --> 　　摘 要 隨著社會(huì)就業(yè)環(huán)境的變化，大學(xué)生已從精英群體轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娙后w，而高校畢業(yè)生如何適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)就成為一個(gè)廣為關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。為了緩解現(xiàn)階段大學(xué)生的求職困境，本文就如何推進(jìn)高校個(gè)性職業(yè)指導(dǎo)的途徑進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，提前從思想、行為、能力上做好職業(yè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)多元化的社會(huì)職業(yè)需求，提高其就業(yè)成功率。　　關(guān)鍵詞 高校 個(gè)性化 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯。　　根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2009 年全國高校畢業(yè)生總數(shù)為 611 萬人，2010 年為 630 萬人，2011 年為 660 萬人，2012年則達(dá)到了 680 萬人。　　①隨著高校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上漲趨勢(shì)，但社會(huì)就業(yè)崗位的增加數(shù)卻并不樂觀，從而導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大。為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，幫助大學(xué)生找到適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)，眾多高校展開了職業(yè)指導(dǎo)。然而，目前大多數(shù)高校的“職業(yè)指導(dǎo)”都淪為“就業(yè)指導(dǎo)”，注重面向畢業(yè)生，強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，忽視了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)意識(shí)薄弱，職業(yè)理想模糊，職業(yè)能力不足，就業(yè)質(zhì)量普遍不高。為了提升高校的職業(yè)指導(dǎo)水平，筆者提倡推進(jìn)高校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以充分滿足大學(xué)生共性的、個(gè)體的職業(yè)需求為導(dǎo)向，展開全程性、發(fā)展性的職業(yè)指導(dǎo)，從而為大學(xué)生成功就業(yè)提供全面保障。　　一、開設(shè)專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)課程。　　個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)重視學(xué)生對(duì)自我職業(yè)意識(shí)與職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知與培養(yǎng)，所以高校應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程，以促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中獲得深刻感悟，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃，并在無形中提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。不過，很多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程多以選修課的形式開設(shè)，無法引起學(xué)生的重視。同時(shí)，大多采取大班授課的方式，不同專業(yè)不同系別的學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容相同，缺乏實(shí)用性與針對(duì)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。為了推進(jìn)高校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)開設(shè)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)課程，以滿足學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)需求。　　高校教育是與學(xué)科專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的教育，專業(yè)是個(gè)人職業(yè)選擇與發(fā)展的基礎(chǔ)，離開了專業(yè)特色的職業(yè)指導(dǎo)勢(shì)必是低效甚至是無效的。因此，個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)彰顯專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特色與就業(yè)需要，注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)指導(dǎo)與個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)前景相聯(lián)系，以提升職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。比如對(duì)于專業(yè)特色較為鮮明的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，可以結(jié)合一些臨床類的具體生動(dòng)的例子來講解，還可以邀請(qǐng)臨床醫(yī)生對(duì)于專業(yè)要求做一些專題講座，這樣學(xué)生聽課的積極性會(huì)大大提高，接受的效果也更好。　　很多高校職業(yè)指導(dǎo)課程所覆蓋的對(duì)象主要是畢業(yè)生，職業(yè)指導(dǎo)課成了應(yīng)急的就業(yè)指導(dǎo)課。事實(shí)上，職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)是一門長(zhǎng)期、系統(tǒng)的課程，應(yīng)注重層次性，具體可根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)分階段逐步完成職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。如大一新生因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、生活閱歷簡(jiǎn)單，自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知較模糊，所以該層次的課程重點(diǎn)應(yīng)為專業(yè)的職業(yè)特性、職業(yè)生涯規(guī)劃理論、職業(yè)認(rèn)知的方法與手段等內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)生盡快樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)自我管理、自我規(guī)劃與自我提高的實(shí)際能力。大二、大三學(xué)生的課余時(shí)間充裕，但缺乏磨煉，常常覺得無所事事，所以該層次的課程重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，注重課堂教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，加強(qiáng)人際關(guān)系教育、挫折教育、創(chuàng)業(yè)教育等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。大四學(xué)生面臨就業(yè)壓力，對(duì)職業(yè)前途有焦慮感，所以該層次的課程重點(diǎn)為就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)形勢(shì)分析、求職準(zhǔn)備、應(yīng)聘實(shí)力、擇業(yè)就業(yè)心理調(diào)適等，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)。　　二、指導(dǎo)發(fā)展性職業(yè)生涯規(guī)劃。　　開設(shè)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)課程的目的，在于幫助大學(xué)生掌握較完善的職業(yè)理論與能力，為走上社會(huì)奠定充分的思想基礎(chǔ)。但是，由于高校實(shí)行學(xué)分制，課程學(xué)習(xí)本身帶有一定的功利性，而很多學(xué)生也往往重考試分?jǐn)?shù)輕學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重削弱了理論教學(xué)的價(jià)值。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生的職業(yè)工作經(jīng)歷，職業(yè)生涯規(guī)劃則是個(gè)人根據(jù)對(duì)自身主客觀環(huán)境的分析，以規(guī)劃出一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。目前，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，很多大學(xué)生則直到畢業(yè)階段方才意識(shí)到社會(huì)的殘酷與職場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)，缺乏準(zhǔn)備的結(jié)果就是影響了理想工作的獲取。由于課程時(shí)間安排的不合理，一些院校只是把開展職業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，并沒有真正考慮課程的時(shí)間安排，在低年級(jí)的時(shí)候就早早把這門課上完了，很多畢業(yè)生等真正要用到相關(guān)就業(yè)知識(shí)的時(shí)候，早已回憶不起上課教授的這部分內(nèi)容，導(dǎo)致了就業(yè)過程中遇到很多不必要的麻煩。為了協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行理性的個(gè)性化職業(yè)選擇與追求，就必須推進(jìn)高校個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，注重職業(yè)指導(dǎo)的全程化與發(fā)展性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)的目的性與計(jì)劃性，助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和自我價(jià)值。　　大一為職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)期，該時(shí)期旨在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，使他們意識(shí)到職業(yè)生涯的重要性。應(yīng)側(cè)重向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，讓學(xué)生了解專業(yè)設(shè)置情況，明確未來的就業(yè)方向，并綜合考慮學(xué)生的個(gè)人專業(yè)、興趣愛好、性格特點(diǎn)、人生目標(biāo)等，指導(dǎo)其制定一份既符合個(gè)人實(shí)際又適合社會(huì)需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生合理安排和管理時(shí)間，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、輔修或選修相關(guān)課程等，以縮短大學(xué)生活的適應(yīng)期，為今后的順利就業(yè)奠定良好的能力基礎(chǔ)。　　大二為職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整期，該時(shí)期旨在夯實(shí)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合能力，解決他們的職業(yè)生涯定向問題。具體應(yīng)結(jié)合職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)心理測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣勢(shì)，以及職業(yè)興趣、職業(yè)能力，并指導(dǎo)學(xué)生修正調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織，努力取得英語、計(jì)算機(jī)等相關(guān)資格證書，以不斷提升自身的綜合素質(zhì)，踏實(shí)穩(wěn)步地執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于一些不適應(yīng)最初選擇專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)在這一時(shí)期好好調(diào)整和規(guī)劃，盡早重新選擇滿意專業(yè)，為今后更好的發(fā)展事業(yè)打下基礎(chǔ)。　　大三為職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐期，該時(shí)期旨在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)工作能力與創(chuàng)新能力，以提高其未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。具體應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，或組織人力資源部門的主管與學(xué)生交流，幫助學(xué)生了解不同企業(yè)的文化，得以鍛煉與提升社會(huì)交往能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，全面檢驗(yàn)和熟悉自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中進(jìn)一步修正職業(yè)生涯規(guī)劃，為順利走向社會(huì)作好準(zhǔn)備。　　大四為職業(yè)生涯規(guī)劃完善期，該時(shí)期以就業(yè)服務(wù)為重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的就業(yè)層次與就業(yè)率。具體應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，并開始了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人單位資料信息，強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中校驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備，初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。