14次 摘 要：本文從高等職業(yè)教育的定義出發(fā)，結(jié)合中國的國情和教育部的16號文概括出高職教育的目標(biāo)。通過高職教育課程的建設(shè)與改革、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的力度、落實(shí)高職院校的辦學(xué)自主權(quán)、考慮聯(lián)合辦學(xué)以及加強(qiáng)高職教育的研究這些路徑實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：高 --> 　　摘　要：本文從高等職業(yè)教育的定義出發(fā)，結(jié)合中國的國情和教育部的16號文概括出高職教育的目標(biāo)。通過高職教育課程的建設(shè)與改革、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的力度、落實(shí)高職院校的辦學(xué)自主權(quán)、考慮聯(lián)合辦學(xué)以及加強(qiáng)高職教育的研究這些路徑實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。　　關(guān)鍵詞：高職教育;目標(biāo);路徑;　　我國近代著名教育家和職業(yè)教育奠基人黃炎培先生在1917年提出職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，把職業(yè)教育的終極目標(biāo)確定為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”黃炎培對職業(yè)教育目的的論述，特別注重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育目的觀上的個(gè)人本位論與社會本位論的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的個(gè)性的崇高境界。另外，他既注重了低層次的“謀生”，又注重了高層次的“樂業(yè)”，體現(xiàn)了“謀生”與“樂業(yè)”的統(tǒng)一。所謂高職教育，是高等職業(yè)教育的簡稱。1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為高等教育的重要組成部分,并將高職教育的根本任務(wù)定位為培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一論述,無疑為我們明確了培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育作為高等教育的重要部分，其任務(wù)是為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)、高技能的專門人才，以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的穩(wěn)定健康的發(fā)展。按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行了科學(xué)定位,明確了高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。根據(jù)文件精神。筆者以為，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該定性在“職業(yè)”，定位在“技術(shù)”，定格在“高等”。由此我們便可推知高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。　　首先，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)性質(zhì)屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育具有雙重屬性：一方面，它屬于以培養(yǎng)提升人的素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育的一種，具有與其他類型教育相同的一般屬性，但同時(shí)它又具有其他類型教育所不具有的特殊屬性，這就是直接為地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，因而具有區(qū)域性、技術(shù)技能性和市場導(dǎo)向性。　　其次，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)任務(wù)應(yīng)該定位在“職業(yè)技術(shù)”。這是高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的根本區(qū)別。通過與普通高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，筆者認(rèn)為，普通高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、學(xué)科型、管理型的人才，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)操作型、技術(shù)型、應(yīng)用型、工程型、服務(wù)型的人才。　　再次，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平應(yīng)該定格在“高等”。這是相對于中等職業(yè)技術(shù)教育而言的。這里的“高等”是指“大學(xué)專科程度”(以后還可以向大學(xué)本科、甚至是研究生程度提升，現(xiàn)在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在嘗試升格為職業(yè)教育的本科院校)。　　高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為是培養(yǎng)造就具有大學(xué)專科程度的文化知識，又具有高級技藝，能在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、操作、服務(wù)和管理的專業(yè)技術(shù)人才。如果說，普通高等教育培養(yǎng)“白領(lǐng)”人才，中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”人才，那么，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的就是“綠領(lǐng)”人才。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)“綠領(lǐng)”人才，也就是活躍在生產(chǎn)經(jīng)營第一線，既有專業(yè)理論知識，又有很強(qiáng)的動手操作能力的高級技藝型、操作型和服務(wù)型的現(xiàn)場技術(shù)人才和管理人才。在具體的辦學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，依筆者之見，必須做好以下幾點(diǎn)：　　(一)課程建設(shè)與改革　　課程建設(shè)與改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。合理設(shè)置專業(yè)與整合課程，這是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的核心。高職院校要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、用人單位、地方經(jīng)濟(jì)的需要以職業(yè)崗位為依據(jù)，以技術(shù)含量為參數(shù)，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè);要有強(qiáng)烈的市場意識，及時(shí)了解和掌握社會需求的變化，使人才培養(yǎng)模式與人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半。在有限的時(shí)間里必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程設(shè)置模式，建立整合式的職業(yè)課程體系;力爭做到既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性;既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性;文理學(xué)科相互滲透，不斷增加選修課程。建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，建立以職業(yè)能力為中心的課程體系和以市場為導(dǎo)向的專業(yè)體系等來實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)走非學(xué)科型發(fā)展的道路，堅(jiān)持以職業(yè)能力為中心培養(yǎng)應(yīng)用型的“綠領(lǐng)”人才。