摘要：由于受年齡發(fā)展特點影響，對專業(yè)了解不全面等因素的影響，中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感普遍偏低，從而導致流失學生，畢業(yè)生改行的現(xiàn)象時有發(fā)生，對此中職幼兒師范院校應加強學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)，通過以就業(yè)為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式;以賽促教等方式促進學生職業(yè)認同感的形成。 　　關(guān)鍵詞：學前教育;職業(yè)認同感;培養(yǎng) 　　《課程教學研究》針對課程改革和教育教學的實際，刊發(fā)觀點新、質(zhì)量優(yōu)、指導性強的文章。貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術(shù)風氣，為教學與科研服務。 　　個體對職業(yè)的認同取決于對該職業(yè)的認知。幼兒教師對幼教職業(yè)的認知始于幼兒師范教育，故而幼兒教師的職業(yè)認同應從學前教育學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)開始，學前教育學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)直接影響學生的就業(yè)，升學及其專業(yè)成長。 　　一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感培養(yǎng)的重要性 　　得益于國家出臺一系列政策支持學前教育專業(yè)的發(fā)展，中職學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)后獲得了更多選擇的權(quán)利。以筆者所在地區(qū)為例，中職畢業(yè)生可以參加對口高考就讀本科院校;可以通過“2+3”，“3+3”，“3+2“等人才培養(yǎng)渠道獲得大專學歷;亦可以畢業(yè)后即參加工作。然而根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)多選擇渠道的出現(xiàn)也帶來了學生的反復擇業(yè)，考上大專或者本科院校卻放棄就讀等問題。有相當一部分的學生畢業(yè)后選擇到工廠打工，做銷售推廣，做微商等;也有部分學生考上高等院校卻因種種原因最終決定不再繼續(xù)就讀學前教育專業(yè)或者在報考大專時即選擇學前教育以外的專業(yè)。此類問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是中職學前教育專業(yè)學生缺乏職業(yè)認同感的體現(xiàn)。這類問題的出現(xiàn)一方面不利于學生的人生規(guī)劃，另一方面影響了幼兒園師資隊伍的建設與培養(yǎng)，再者，這種情況也對高等院校的正常招生和人才培養(yǎng)造成一定沖擊，不利于幼教行業(yè)的良性發(fā)展，因此中職學生職前職業(yè)認同感的培養(yǎng)對學生個人，用人單位以及高校人才培養(yǎng)都有極其重要的意義。 　　二、中職學校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認可度現(xiàn)狀分析 　　筆者通過對曾任職的兩所中專在校一年級及二年級學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年級第一學期學生流失率高達12.7%;第二學期流失率達7.8%;一年級新生入學前對學前教育專業(yè)所開設課程“不了解”的占56.8%;二年級學生對本專業(yè)課程“不感興趣”或者“覺得很困難，不想學”的占23.4%;畢業(yè)后的規(guī)劃打算“去幼兒園工作”的占64.3%，“讀大學”占18.7%，“不打算當幼兒園老師”占17.8%，小部分同學表示“沒想過“;。此項調(diào)查數(shù)據(jù)表明學生在入學第一年顯示出明顯的專業(yè)排斥行為，經(jīng)過專業(yè)學習學生對本專業(yè)的認可度依然不高。 　　三、影響中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感形成的因素 　　(一)個體因素 　　1.中職生身心發(fā)展階段特征 　　中職學生處于生理、心理都發(fā)生巨大變化的關(guān)鍵期，也是個人獨立走向社會生活的準備時期。這個階段的學生向往自由，渴望擺脫對成人依附，展現(xiàn)自己的個性。他們常常憑個人意志判斷，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發(fā)，出現(xiàn)偏激行為。而學前教育專業(yè)的特殊性要求學生必須對幼兒抱有極大的包容心和耐性，才能解決見習實習，工作中發(fā)生的問題。缺乏心理調(diào)適能力的學生無法解決見習實習，工作中的問題也無法調(diào)試自己的心態(tài)則很難形成職業(yè)認同感從而直接選擇放棄幼兒教師工作。 　　2.學生對學前教育專業(yè)的了解程度 　　在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多學生在入學前對學前教育專業(yè)所授課程及畢業(yè)后的就業(yè)方向并不了解，絕大多數(shù)學生選擇就讀本專業(yè)是由于家長或親友的推薦而非本人意愿。入學前缺乏對專業(yè)的了解是第一學年學生流失的主要原因。 　　(二)家庭因素 　　中職生是一個特殊的學生群體，有的是成績差沒能升入普通高中的，有的是留守兒童(少年)，有的來自單親家庭或經(jīng)濟困難的家庭，許多家長忙于工作疏于孩子成長教育，認為“孩子年齡小直接參加工作缺乏技能無法立足，呆在家里也無人管教，送進職校能學習技能也有人照顧孩子”，家長未盡到教育責任，使孩子逐漸形成一些不良的心理及習慣，學習精力分散，進而對學習喪失興趣。 　　(三)教育因素 　　1.缺乏入學測試 　　由于招生困難，許多學校對學前教育專業(yè)學生入學條件要求較低，學生參差不齊。中職學校生源的構(gòu)成比較特殊，大多數(shù)學生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們由于學習成績不好，長期承受教師、家長的過多指責和同學們的歧視，部分學生具有一定的心理問題和行為問題。而中職學前教育專業(yè)學生就業(yè)方向為幼兒園教師，對學生的學識和品行的要求都較高，缺乏相應的入學測試使得在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)許多難以解決的矛盾與問題。部分不適合學習學前教育專業(yè)的學生流入本專業(yè)造成人才培養(yǎng)的困難，也增加學生職業(yè)認同感培養(yǎng)的難度。 　　2.在校實踐實習機會較少。 　　中職學校每學期都會組織時間長短不一的見習工作，學生走出校園到幼兒園參加保育教育實踐。多數(shù)學生表示見習時間較短，起不到很好的學習效果。而由于見習時間短，幼兒園不容易安排見習工作，學生入園后在班里所扮演的角色較為尷尬，部分學生入園后無所事事，無法達到預期的保育教育見習效果。 　　3.課程結(jié)構(gòu)與幼兒教師崗位要求有差距。 　　部分畢業(yè)生表示在校學習的課程與實際工作相差甚遠，經(jīng)常有學習的東西用不上的感覺。在校所學的知識不足以應對實際工作當中出現(xiàn)的各類問題。而許多崗位需要的基本能力在平時的課堂當中也沒有涉及相關(guān)的教育。此外，目前中職院校更多的是重視學生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視學生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學生對自己即將從事的職業(yè)認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認同感。 　　四、中職學生職業(yè)認同感培養(yǎng)策略 　　(一)入學前進行專業(yè)測試與教育。 　　在學生入學時對學生進行基本的文化測試以及道德分析;通過講座，視頻等多種形式向?qū)W生直觀展示學前教育專業(yè)課程及其就業(yè)方向，加深學生對本專業(yè)的了解;為不適合就讀本專業(yè)的學生適當提供就讀其他專業(yè)的建議和機會。 　　(二)以就業(yè)為導向，加強校企合作。 　　“走出去，引進來”兩手抓。一方面，與幼兒園探索新型見習實習模式，使得學生有更多實踐機會。學生每周固定時間到固定幼兒園班級進行實踐工作，學生在幼兒園有固定指導教師幫助指導見習工作，增加學生對專業(yè)工作的了解。另一方面，邀請幼兒園優(yōu)秀教師來校教學，傳授一線教學管理經(jīng)驗，增強中職教育與幼兒園工作的一致性。 　　(三)重視榜樣作用。 　　教師要做到言傳身教，既要注重向?qū)W生傳授知識，更要以自身的行為影響學生，令學生親身感受教師所做出的榜樣。教師以自身為榜樣為傳遞自己對本職業(yè)的熱愛，能讓學生在遷移默化中形成堅定的職業(yè)認同感。 　　(四)多種考核方式相結(jié)合，增強專業(yè)信心。 　　從學生學業(yè)進步速度，學生學習態(tài)度，學生道德行為等多角度對學生進行考核，對學生進行綜合評定，使得學生能夠找到自己的特長從而增強學期的興趣和信心。單一的考核方式容易造成學生形成挫敗感，為學生提供多渠道評價方式既能讓長期在學業(yè)上遭受歧視的學生重建自信心也更能幫助學生形成職業(yè)認同感。 本文由期刊論文網(wǎng)首發(fā)，一個權(quán)威專業(yè)的學術(shù)論文發(fā)表知識網(wǎng)。 文章名稱：淺析中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)