特殊學校基本上每個縣級市都有一所，在校學生個個是智障,且伴有自閉癥、多動癥、腦癱及多重殘疾,他們安全意識差、自我保護能力弱,有的甚至存在嚴重的安全隱患等問題。因此特殊學校一定要堅持遵循“生命為重、生存為先、生活為本”的教學理念,以“三生”教育為基點,構建起橫向“群防群控,齊抓共管,相互促進”,縱向“責任清晰,信息暢通,組織有序”,空間上學校、家庭、社會的聯防共治的立體安全網絡,把握“制度篇”、“教育篇”、“防范篇”、“保護篇”四篇文章,牢牢鎖住學生一日生活安全,確保特殊學校學生安全。
一、建立完善 “制度篇”
一是執行“六個一”專項安全制度。即:每天組織一次學生安全教學活動、每周召開一次全校教職工安全工作會議、每月進行一次安全隱患排查、每學期演練一次突發事件的應急處理、制訂一冊班級安全工作記載本、舉行一次家長安全教育活動。
二是落實嚴重安全隱患學生監控制度。將有暴力傾向、癲癇等嚴重安全隱患的作為重點防范監控對象,并為其專門制定防范監控制度。
三是完善校內常規管理制度。學校要完善各項治安管理、教育安全管理、消防安全管理、衛生安全管理、食品衛生管理、交通安全管理等制度。加強校園視頻監控盲點,大門口、樓梯口、教室等增加高清攝像頭,及時更新圍墻紅外線報警設施，做到監控無盲區。
四是制定培智特定應急預案。針對智障學生特點,學校應制定防范和處置各類特殊學生突發性事件的應急預案。如:《學校自閉癥學生(孤獨癥)破壞行為應急預案》、《學校學生癲癇病處理預案》、《學生上學、放學途中交通事故及走失應急預案》、《預防校舍倒塌應急預案》、《預防踩踏事故預案》等。進一步規范“第一時間”的應急程序和處置措施,建立健全應對各類突發事件的指揮機制、快速反應機制和救援機制。
二、量身定制“教育篇”
一是生活化的日常安全教育活動。“生活即課程”是學校生活主題教學校本課程建構的基本理念,“讓學生安全、快樂的生活”是教育教學的主要目標。為此在課程設置上,學校規定每周二次晨會課為安全教育常規活動課,每周開設節“安全與健康”課,每學期開學第一個月的最后一周為“安全教育周”;在教學措施上,采用小步子、多重復、重實踐等手段,組織進行了“交通”、“消防”、“防溺水”、“食品安全”等生活主題教學活動。
二是專題性的特殊學生安全教育活動。教師們隨時根據學生的日常生活表現有針對性的利用國旗下講話、晨會課、情景游戲、家政訓練等開展專題安全教育活動,讓安全教育貫穿于一日生活活動中。如發現班級學生在上下學路上討他人食物吃,就通過情景表演的形式,讓學生知道吃陌生人的物會被拐騙。大班的學生喜歡嘗試做菜,教室就利用家政訓練課,讓學生學習安全使用煤氣及煤氣灶的方法在寒暑假前,更是加強對學生“放煙花爆竹”、“防溺水”等安全教育活動,切實提高學生的安全意識。
三是多樣化的法制與心理健康教育活動。定期邀請法制副校長、專業心理老師到校對學生進行法制、安全教育和心理輔導,他們根據不同層次和年齡階段的學生情況,開展理想、道德、法制、心理健康、青期教育。同時為個別嚴重心理障礙學生提供專業心理老師的個案咨詢,為他們建立個別化檔案,給予有效的心理健康支持。
四是實踐性的智障學生安全演練活動。每年小步子多重復的防火防震逃生、防拐騙、防走失、防食品中毒等演習操練活動。通過防火、防震逃生使全校學生掌握安全逃生的正確方法,熟悉活動中緊急疏散的程序和線路,提高突發公共事件下的應急反應能力和自救互救能力,維護校園平安。
三、強化提升“防范篇”
一是成立學校安全工作領導小組。學校成立由校長為組長,法制副校長為副組長專職保安干部、各部門負責人為組員的學校安全工作領導小組,領導小組定期對校內的各項設施逐室、逐間、逐墻地進行安全檢查、分析,定期開展各項專項行動,為學校的教育教學營造良好的安全環境。
二是逐層分解落實安全責任。領導小組組長與總務、教學部門,總務與食堂人員、教學部門與各班老師層簽訂責任書,明確各自的職責。貫徹“誰主管,誰負責”的原則,做到職責明確,責任到人。學校跟家長簽訂安全責任告知書、防溺水責任書、自行上下學學生交通安全協議書等,監督家長做好孩子的安全監護人。
三是培植提升教師員工安保能力。通過反復多次的防火、防震逃生、防拐騙走失、防食品中毒等演習活動,提升教師處理突發事件的能力;通過使用《班級安全工作手冊》,提升教師對班級安全隱患的排查分析、學生日常行為表現的觀察記錄、開展安全教育班隊活動的能力;通過參加紅十字會緊急救護知識的專業培提升了教師對癲癇、溺水、突發心臟病等的急救能力;通過加強節假日校園值班活動提升教師員工的安保意識,特別是防臺,防特大暴雨期間,事前有預防,事后有評估,確保正常教育教學秩序。
四、創新落實“保護篇”
一是“校家聯動”,提高家長監管、心理慰藉能力。培智學生大部分家長的文化素質低,安全意識差,個別還是智障人士。家長安全意識的提高是學生安全教育實效的有效保證,為此,學校利用校、班2級家長會、學生接送的時段、短信、校園網絡、告家長書等開展“大手牽小手”安全教育活動,提高家長監管意識、安全意識,使學生的安全工作落到實處。智障學生家長背負嚴重的精神心理負擔,自身也是社會平安的隱患,亟需得到社會學校的精神心理撫慰。為此積極開展慰藉家長心理情感的校本援助:一方面定期開展講座、報告會、家長研討會、制定發放書面學習資料等,另一方面通過專家的專業授課、咨詢、家長現場經驗分享、教師上門指導等多種形式疏導特殊兒童家長的焦慮、無助的情緒,激發他們對未來生活的信心與憧憬,同時提高其家庭教育藝術。
二是“校警聯動”,建立專業和技術性的實踐基地。加強與蛟川派出所的聯系,并隨時取得他們的支持,聘請派出所民警任學校法制副校長。定期進行列隊操練、推獨輪車,打羽毛球等趣味活動,作為普特融合,拉近學生與警察的距離,更讓學生形成守法,守紀律,有危險找警察的意識。加強與消防部門的聯系,聘請一名消防指導員,定期指導和進行消防教育,開展消防安全演練。
校園安全論文范例：校園信息安全網絡防范問題與對策
三是“校社聯動”,動員廣泛的社會支持和參與。與村委街道、婦聯、殘聯志愿者等聯系、溝通,召開聯席會議,形成結對,接受工作支持、社會關注,建立校園外第三道防護網,如:在外出社區教學、春秋游等活動中,志愿者總能和老師一起采用一對一的幫扶形式,確保外出活動安全進行。三道防護網的建構,推進平安校園建設推向更深入,更細化,更全面發展。
通過做好以上“四篇安全文章”,特殊學校在構筑“精細化”安全網絡、制定“個性化”安全舉措、推廣“品質化”安全管理上繼續努力,保證學生的健康成長,保證學校各項工作順利開展,為辦好人民滿意的特殊教育創造良好的安全條件。
作者：唐梓剛
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