摘要：在傳統(tǒng)灌輸式教育無法有效培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生個性發(fā)展時，構(gòu)建高效課堂勢在必行。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，一場針對高中地理課程的教學(xué)改革也在不斷推進。下面，本文從設(shè)疑導(dǎo)入、直觀呈現(xiàn)和任務(wù)驅(qū)動三方面著手，對如何構(gòu)建高中地理高效課堂這一問題淺談一二，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;導(dǎo)入;直觀;任務(wù)
自新課改推行以來，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)模式的弊端和缺陷日漸顯現(xiàn)了出來，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生看作容納知識的機器，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮，進而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。因此，為使高中地理教學(xué)由“低效”走向“高效”，教師首當(dāng)其沖地便是要及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的實際需要出發(fā)，對傳統(tǒng)地理教學(xué)的理念、模式、過程與方法進行積極地調(diào)整優(yōu)化，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強地理教學(xué)的趣味性、生動性及全員參與性，從而促進高效教學(xué)目標(biāo)的更好達成。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望
教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系，問題是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和原動力。因此，在高中地理教學(xué)之初，教師應(yīng)以問題為契機，在結(jié)合學(xué)生思維水平和教學(xué)具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，并以此來導(dǎo)入新課，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的主動思考，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
以《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》這節(jié)教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，我以《狼圖騰》作為開場，其中講述了知青陳陣在內(nèi)蒙古插隊時與草原狼、游牧民族相依相存的故事，也寫了人類不恰當(dāng)?shù)姆拍痢⑥r(nóng)耕和狩獵導(dǎo)致草原荒漠化的故事。為了找到新的草場，陳陣多次跟隨牧民一同遷徙。離開的草場因為已經(jīng)沒有了草，只剩下沙子而被荒廢了。這時，我告訴學(xué)生內(nèi)蒙古荒漠化的土地面積從2009年開始已經(jīng)在人們的治理下逐年減少了。之后，我向?qū)W生問道：“你認(rèn)為荒漠化的成因和荒漠化面積減少是因為什么?”這樣，通過以《狼圖騰》這一故事為契機導(dǎo)入新課，既抓住了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生對“荒漠化”一詞有了更為深層次地理解，這便為新課教學(xué)做了鋪墊。
二、直觀呈現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)難點突破
現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，受到了廣大教師的青睞和積極推崇且日益成為了課堂教學(xué)的“時代新寵”。若能將其有效運用于高中地理教學(xué)中，不僅可以為課堂教學(xué)注入一股新的生機活力，而且還能夠?qū)⒌乩碇R轉(zhuǎn)化得更具形象化、直觀化和具體化，從而有利于實現(xiàn)教學(xué)難點的突破，深化學(xué)生對地理知識的理解認(rèn)識。
由于《地球的運動》這節(jié)內(nèi)容涉及到的空間概念較多，對學(xué)生的空間思維要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度。于是，為突破這一教學(xué)難點，我先是運用flash演示了地球的運動，形象地再現(xiàn)了地理事物。之后，在再次演示的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考了地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點的變化，并引導(dǎo)學(xué)生剖析了原因，使學(xué)生認(rèn)識到了黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。接下來，我運用信息技術(shù)展現(xiàn)了地面上影子的季節(jié)變化，并引導(dǎo)學(xué)生分析了其變化的原因，以使學(xué)生在對所學(xué)知識進行應(yīng)用的過程中深化理解，強化記憶。
三、任務(wù)驅(qū)動，落實學(xué)生主體地位
隨著教育體制改革的深入推進，課堂教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生變革，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式被較為廣泛地應(yīng)用于了課堂教學(xué)之中。所謂“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”，是指教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，通過布置一些任務(wù)來讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，以使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣的一種新型教學(xué)模式。將其有效運用于高中地理教學(xué)中，不僅可以充分落實學(xué)生的主體地位，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極探索，從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。
在教學(xué)“時區(qū)的計算”時，我先是向?qū)W生問道：“哈爾濱的王明在網(wǎng)上結(jié)交了一位新疆的網(wǎng)友張鵬，他們相約晚上八點進行視頻聊天。同學(xué)們，你認(rèn)為他們能夠按時‘見面’嗎?”之后，我據(jù)此提出了以下問題供學(xué)生合作探究：1.全球如果以跨越15°為一個時區(qū)，可以劃分為幾個時區(qū)?2.兩地相差1°，地方時相差多長時間?3.兩地相差一個時區(qū)，地方時相差幾個小時?待學(xué)生交流討論完畢，我讓各小組派一個代表進行總結(jié)性發(fā)言。在這一過程中如果有意見不一致的地方，各小組可以進行爭論。這樣一來，不僅落實了學(xué)生的主體地位，而且還深化了學(xué)生對地理知識的理解認(rèn)識，獲取了事半功倍的教學(xué)效果。
總而言之，要想促進高中地理高效課堂的構(gòu)建與生成，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，時時反思教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點相契合;另一方面要注意調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其能夠積極、主動地去認(rèn)識和學(xué)習(xí)豐富多彩的地理知識，以達到教與學(xué)的最佳平衡，從而獲取理想中的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]鐘弄璋.新課改中的高中地理高效課堂策略分析[J].課程教育研究,2017(44):158.
[2]孫興杰.談如何構(gòu)建高中地理高效課堂[J].中國校外教育,2016(S2):235.
作者：胡敏
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