摘要：學(xué)徒制歷史上曾長(zhǎng)期作為發(fā)達(dá)國(guó)家提升員工技能的重要途徑，實(shí)踐證明對(duì)于提升制造業(yè)、服務(wù)業(yè)水平具有很大的作用。2014年以來(lái)，教育部在高職院校試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第三批試點(diǎn)院校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，取得一定的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)重點(diǎn)研究學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)四方多維度協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和作用，在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)技術(shù)技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)中構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，建立校企行職協(xié)作機(jī)制，以培養(yǎng)社會(huì)急需的服務(wù)人才。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企行職;研究與實(shí)踐
人才培養(yǎng)論文范文：國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革問(wèn)題研究
摘要：在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，社會(huì)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，扎實(shí)的理論知識(shí)，良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的綜合能力均是必不可少的條件。然而，我國(guó)高校在國(guó)貿(mào)人才供給方面卻與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂不合理，重理論，輕實(shí)踐，缺少職業(yè)道德教育等問(wèn)題尤為突出。為此，我國(guó)高校應(yīng)著力推動(dòng)國(guó)貿(mào)人才供給側(cè)改革，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多專業(yè)型、外向型、應(yīng)用型的國(guó)貿(mào)人才。
1研究背景
學(xué)徒制在中國(guó)自古有之，而且非常盛行，是技術(shù)技能學(xué)習(xí)的主要渠道，隨著職業(yè)教育在中國(guó)作為高等教育的重要組成部分，也作為支持“中國(guó)制造”所需要的技能人才培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域，越來(lái)越得到職業(yè)教育的重視，為了體現(xiàn)職業(yè)技能的高等教育特征和現(xiàn)代制造的特點(diǎn)，稱之為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，是產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的重要形式。2014年以來(lái)，教育部在高職院校試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，蘭州石化學(xué)院作為第三批試點(diǎn)院校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，取得一定的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，但是在落實(shí)具體校企合作細(xì)節(jié)和教學(xué)組織方面存在一定困難，需要加大研究和實(shí)踐，體現(xiàn)此制度的優(yōu)越性。
2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
十九世紀(jì)末，英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)推出類似于學(xué)徒制的職業(yè)教育體系，如德國(guó)的“雙元制”，是青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。現(xiàn)代學(xué)徒制在澳大利亞則稱為“新學(xué)徒制”，是上世紀(jì)90年代霍德華政府提出來(lái)的。新學(xué)徒制源于傳統(tǒng)學(xué)徒制與受訓(xùn)生制的合并，實(shí)質(zhì)上就是把實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)際操作與層次分明的培訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合，學(xué)徒制培養(yǎng)技能型人才支持工業(yè)制造發(fā)揮了重要作用。中國(guó)在高等職業(yè)院校推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是近幾年的事情，普遍認(rèn)可的概念是現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種職業(yè)教育制度，又是一種高校人才培養(yǎng)模式，是將“傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種校企合作教育制度[1]。
3研究意義
現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成一套比較完整的制度，而且運(yùn)行良好。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代，并伴隨著信息化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，呈現(xiàn)出較為明顯的中國(guó)特色，既要夯實(shí)制造業(yè)、又要發(fā)展新型產(chǎn)業(yè)，對(duì)技術(shù)技能型人才需求巨大，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制這一具體模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)校企行系統(tǒng)育人，切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體研究意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1校企行職協(xié)同育人，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展
學(xué)校作為教學(xué)單位，有它自身的不足，如對(duì)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)企業(yè)人才需求特點(diǎn)掌握不夠，技術(shù)技能教育滯后，而這些完全可以依托企業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)判斷和政策趨勢(shì)精準(zhǔn)把握以及職教集團(tuán)地方教學(xué)資源整合能力加以彌補(bǔ)，四方協(xié)作育人，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
3.2現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合的有效途徑
中央高度重視校企合作提升職業(yè)教育質(zhì)量，現(xiàn)代學(xué)徒制充分展示專業(yè)建設(shè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、在教學(xué)單位方面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育要求。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等關(guān)鍵問(wèn)題。
3.3現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效載體
現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)從職業(yè)角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才，堅(jiān)持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，強(qiáng)化知行合一，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)技能，將人文素質(zhì)融入到人才培養(yǎng)過(guò)程，充分發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，有利于培養(yǎng)精益求精、追求卓越、探索創(chuàng)新的工匠精神。
3.4探索現(xiàn)代學(xué)徒制下財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)獨(dú)特的校企行職協(xié)作育人的具體做法
產(chǎn)教融合是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)涵，如何融合，不同的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特色會(huì)產(chǎn)生不同的具體做法，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)是典型的服務(wù)業(yè)，對(duì)人才的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)要求更高。如何發(fā)揮好協(xié)作各方的優(yōu)勢(shì)，探索一致利益所在，建立四方在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人文素質(zhì)形成、專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)等方面的多維合作體系。
4研究?jī)?nèi)容
4.1組建“現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)院”
組建由政府商務(wù)局領(lǐng)導(dǎo)、電商行指委專家、企業(yè)工程師和學(xué)院專業(yè)教師組成的“專業(yè)學(xué)院”現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作組，確保實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、質(zhì)量共評(píng)，達(dá)到共同發(fā)展。每年組織“專業(yè)學(xué)院”召開(kāi)工作組全體人員會(huì)議，總結(jié)上一學(xué)年的工作情況，研究制定下一學(xué)年的招生和招工計(jì)劃、“校-企輪換”時(shí)間安排、校企互兼互聘人員名單、企業(yè)橫向課題需求等校企共同關(guān)心的問(wèn)題。
4.2合作招生招工
學(xué)歷教育，在電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、工商管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)入學(xué)新生進(jìn)行校內(nèi)二次招生的基礎(chǔ)上，拓展至自主招生、對(duì)口單招等多種招生形式，使企業(yè)招工與招生同步。非學(xué)歷教育，面向具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的社會(huì)人員招生，進(jìn)行專才培訓(xùn)，再拓展至沒(méi)有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)人員進(jìn)行專才培訓(xùn)，做到企業(yè)招工與招收學(xué)員完全同步。
4.3組建專兼結(jié)合師資隊(duì)伍
實(shí)施專業(yè)雙帶頭人、教學(xué)雙導(dǎo)師制度，開(kāi)展校企互兼互聘、雙向掛職，聯(lián)合組建產(chǎn)教研團(tuán)隊(duì)，深入開(kāi)展師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升教學(xué)能力。
4.4開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)
鼓勵(lì)、組織學(xué)院積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作，通過(guò)校企共同制定培養(yǎng)方案、共同完成課程開(kāi)發(fā)、共同完成課程教學(xué)、共同構(gòu)建多維課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，逐步實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求”三對(duì)接。在合作雙方共建的開(kāi)放共享型綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)上，提升和完善其功能，使該平臺(tái)能夠同時(shí)提供200個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位，開(kāi)展多工種培訓(xùn)鑒定，滿足項(xiàng)目的專項(xiàng)技能訓(xùn)練。
4.5構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系
為確保現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作順利推進(jìn)，必須制定相關(guān)運(yùn)行保障制度、落實(shí)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理體系、建立以企業(yè)為主導(dǎo)的多維人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
4.6共建“專才培訓(xùn)中心”，培養(yǎng)技術(shù)技能人才
組織校企共建專才培訓(xùn)中心，面向社會(huì)招收具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，在培訓(xùn)中心，公司招工和學(xué)校招生同步、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)筑一體化教學(xué)平臺(tái)、共同建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同開(kāi)展崗位技能教學(xué)、共同制定考核機(jī)制評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4.7建立行業(yè)協(xié)會(huì)人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)中心
發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，組建人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)中心，探討市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)方式，完善實(shí)踐技能訓(xùn)練體系，判斷行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，為制定人才培養(yǎng)方案提供高價(jià)值建議。
4.8發(fā)揮職教集團(tuán)地方資源整合能力，整體提升區(qū)域職業(yè)教育水平
5擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
5.1實(shí)訓(xùn)條件難以滿足實(shí)踐訓(xùn)練要求的問(wèn)題
由于教學(xué)資源有限和對(duì)行業(yè)企業(yè)用人需求判斷不足，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練條件建設(shè)難以滿足需要，學(xué)生實(shí)踐能力難以得到真正提升，適應(yīng)行業(yè)需求能力有限。
5.2教育教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)技能落后的問(wèn)題
職業(yè)教育現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)技能趕不上行業(yè)發(fā)展需要，學(xué)生接受的技術(shù)訓(xùn)練在企業(yè)用不上的情況比較普遍，教師缺乏實(shí)踐鍛煉，不掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)資源和教學(xué)手段嚴(yán)重不足。
5.3縮短教學(xué)與就業(yè)的距離
現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生仍然難以滿足企業(yè)的需要，企業(yè)往往要花費(fèi)一定的費(fèi)用和時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)來(lái)講是一筆不小的成本，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就能完全上崗，縮短教育與就業(yè)的距離。
5.4轉(zhuǎn)變模擬訓(xùn)練為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練
模擬訓(xùn)練是現(xiàn)有職業(yè)教育普遍采用的技能訓(xùn)練方法，由于缺乏真實(shí)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境，學(xué)生對(duì)技能的認(rèn)知非常粗淺，甚至根本無(wú)法理解和掌握，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，轉(zhuǎn)變模擬訓(xùn)練為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事真實(shí)的崗位能力訓(xùn)練，技術(shù)技能的掌握就非常牢靠。
5.5提升教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問(wèn)題
職業(yè)教育教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，企業(yè)用工缺乏相關(guān)理論知識(shí)也是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展教師和企業(yè)員工互換任職，既有利于教師提高實(shí)踐教學(xué)能力，也有利于企業(yè)員工夯實(shí)崗位理論知識(shí)，對(duì)雙方都非常有利[2]。
6解決問(wèn)題的方法
6.1建立利益一致化校企行協(xié)作機(jī)制
通過(guò)分析協(xié)作單位的利益，通過(guò)協(xié)議的形式形成利益一致化校企行協(xié)作機(jī)制。
6.2整合四方教育資源，開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合新型教學(xué)方式
教學(xué)的落腳點(diǎn)離不開(kāi)教學(xué)資源，校企行職各種具有自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)資源整合，開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合新型教學(xué)方式，培訓(xùn)學(xué)生掌握企業(yè)需要的技術(shù)技能，縮短就業(yè)距離。
6.3建立教師和企業(yè)工程師互派互認(rèn)機(jī)制
把教師企業(yè)定崗和企業(yè)工程師入校任教做為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的具體抓手，建立校企職員互派機(jī)制。
6.4建立行會(huì)協(xié)會(huì)教學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心
發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，建立行業(yè)協(xié)會(huì)參與的教學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)人才方案建設(shè)。也可在職教集團(tuán)的具體指導(dǎo)下，實(shí)施一批提升教學(xué)能力的項(xiàng)目。
7結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)探索“校企行職”多維協(xié)同人才培養(yǎng)體系，使政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及職教集團(tuán)積極參與，聯(lián)合培養(yǎng)，以現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念為基礎(chǔ)，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)工作，實(shí)施“雙主體”、“六聯(lián)合”、“四互動(dòng)”的模式，通過(guò)校企共同制定培養(yǎng)方案、共同完成課程設(shè)計(jì)、共同完成課程開(kāi)發(fā)、共同完成課程教學(xué)、共同構(gòu)建多維課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，逐步實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求”三對(duì)接，同時(shí)實(shí)施專業(yè)雙帶頭人、教學(xué)雙導(dǎo)師制度，開(kāi)展校企互兼互聘、雙向掛職，聯(lián)合組建產(chǎn)教研團(tuán)隊(duì)，深入開(kāi)展師資隊(duì)伍培訓(xùn)來(lái)提升教學(xué)能力。并發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)作用，職教集團(tuán)地方資源整合能力，來(lái)整體提升區(qū)域職業(yè)教育水平，以培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)高技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮科，姚瑩.“現(xiàn)代學(xué)徒制”國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究[J].商，2015(44)：72-73.
[2]王蘭，丁霞.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].價(jià)值工程，2018，37(32)，224-225.
相關(guān)閱讀
