摘要：新文科戰略的啟動已經成為新聞傳播學界聚焦的重要話題，對初具雛形的體育新聞專業而言，新文科的建設既是挑戰也是機遇。以我國體育學院體育新聞的實踐課程建設為例，從教學內容、專業分方向及實踐平臺等三個層面分析可知，要優化體育新聞專業實踐課程的路徑，應從“學訓賽”教學內容的重構、“小班制”專業課程的重組、“實景耦合式”實踐平臺的搭建入手，探索融合、協同與共享的“新文科”的實踐課程建設范式，助力體育新聞人才培養體系的完善。
關鍵詞：新文科;體育新聞專業;實踐課程;協同機制
2020年11月3日，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學(威海)召開。會上，發布了《新文科建設宣言》。新文科建設符合時代發展、國家發展、高校發展以及學生發展的需求。因此，作為中國高等教育改革的一種新理念，新文科建設應該受到更多的關注。
新文科戰略的啟動已經成為新聞傳播學界聚焦的重要話題，而作為重要分支的體育新聞專業，其新文科戰略也為自身發展帶來了挑戰與機會。新文科建設更注重學科間的交叉融合，能在整合知識體系的基礎上推動知識創新，達到理論與實踐相統一。同時，新文科建設強調將人才培養與社會發展相結合，與市場需求相接軌，實現培養對象專業能力、創新意識和綜合素質的全面提升。體育新聞是一個典型的以“新聞”的共性與“體育”的個性雙向度融合的學科專業。
近年來，各類大型體育賽事如夏季奧運會、冬季奧運會、全運會等在賽事推廣、賽事傳播、賽事營銷上對全媒體化融合型特征的體育傳播人才的需求愈加旺盛。同時，體育新聞專業定位以應用型人才培養目標為主，以培養“體文交叉”和“創新創業”的多媒體融合型體育傳播人才為目標。基于現實需求，本文借助新文科這一發展政策，從課程內容、課程設計、實踐平臺搭建等三個層面對體育新聞實踐課程的建設路徑進行深層思考。同時，本文從現實需要出發，在教學內容、教學模式、教學實踐平臺等方面進行探索，闡釋具有新文科特點的體育新聞實踐課程的建設路徑。
一、新文科背景下體育新聞專業課程建設的研究現狀
目前，國內關于新文科背景下體育新聞專業建設選題最為接近的研究情況大致分為兩大方向，一是專門針對體育新聞專業課程建設的研究方向，二是專門針對新文科背景下新聞傳播專業課程發展建設的研究方向。就體育新聞專業課程建設的研究現狀而言，其 研究思路主要從全媒體時代背景及奧林匹克賽事的背景下，針對該專業的應用型人才培養的新路徑、體育精品課程的創新以及專業發展的改革等方面展開研究。目前，針對體育新聞專業課程建設的主要觀點有三個。
一是針對性地進行教學安排和應用實踐，成為各大體育院校體育新聞專業急需解決的問題①。各大院校通過“專項模塊化”的教學路徑和培養路徑的創新，培養具有人才特色、專業特色的“體育新聞人”②。二是通過更新觀念、專款專用、網課建設、實踐應用等措施，推進體育新聞專業精品課程的建設③。三是體育新聞專業等專業新聞教育中的新聞專業建設更需要深化對體育綜合性和專業性的認識，采用協同教育形式展開模塊教育，提高新聞教育的兼容度④。就新文科背景下新聞傳播專業的專業課程發展建設的研究現狀而言，其研究思路主要是在新文科背景下，結合專業自身的特殊性，指出融合創新的人才培養理念中跨學科、跨思維、跨組織是培養學生人文素養、家國情懷、創新精神的重要內容⑤。
由此，應以部分高校新聞傳播專業所開設的實踐課程、專業為例，分析新文科語境下新聞傳播專業的實踐課程建設路徑。如通過中國新聞傳播大講堂建設的緣起、基礎與基本探索可知，“好記者講好故事”實踐總結模式實現了立德樹人、專業教學的“新文科”范式⑥。或以地方高校網絡與新媒體專業為例，提出加強教學團隊建設、強化學科創新內核教育、互聯網思維貫穿教育實踐的有效路徑⑦，并最終助力中國新聞傳播的專業建設。
概而言之，新文科對新聞傳播學而言，其重點不在于建立一個新的學科，而是要把已有的學科進行全方位的升級改造，以完成當下和未來的任務。具體而言，一是要將文科領域發展延伸到實踐課程中，二是針對大數據、新媒體技術等理工科領域介入的問題，為實踐課程提供協同、交叉、融合。
總的來說，針對新文科建設的研究現狀表明了這一課題的熱度和重要性。這些研究分別從新文科的宏觀背景和體育新聞專業的發展角度為本文提供了豐富的理論資源和視角。通過文獻梳理發現，及時更新觀念、善于融會貫通、運用新技術是新文科的核心要點。這對趨于成熟和資源雄厚的新聞傳播專業而言是俯拾地芥之事。相較而言，由于體育新聞專業院校的特殊性、體育新聞專業發展的滯后性，通過傳統模式培養出的體育新聞人才已難以滿足融合背景下多元化應用人才的需求。
因此，對于初具雛形的體育新聞專業而言，新文科的建設既是挑戰也是機遇。二、南京體育學院體育新聞實踐課程的建設路徑南京體育學院成功獲批2020年新增“新聞與傳播”專業學位碩士點。同時，南京體育學院體育新聞專業作為江蘇省的品牌專業，目前已在二期二批項目建設中。自2003年招生以來，該專業的建設與發展一直處于不斷探索與嘗試中。可以說，近年來學校對該專業的探索初見成效，這是國家、校方、社會等多方面高度重視專業建設與新文科研究和改革的成果。基于此，筆者對南京體育學院體育新聞專業的實踐課程發展現狀進行調研，借鑒既有的、具有代表性的新聞傳播專業發展路徑，并發揮自身現有專業的優勢，揚長避短，探索適合體育新聞專業實踐課程發展的創新路徑。
教學內容的創新2017年，在教育領域供給側結構性改革指導下，南京體育學院率先在全國形成了教學、訓練、科研“三位一體”的辦學模式，被譽為“南體模式”。南京體育學院(簡稱“南體”)的體育新聞專業針對體育院校的特殊性和體育新聞的專業發展需求，從傳統的教學課堂和教學內容兩方面進行了學訓融合新模式的轉型。首先，在教學課堂方面，體育新聞專業教師將新聞報道、視頻采編、賽事轉播、紀錄片創作等專業課堂搬到了校體操隊、蹦床隊、羽毛球隊、游泳隊、跳水隊、乒乓球隊等訓練場地。專業教師發揮“體育特色”，積極探訪和發掘“南體故事”，對訓練場地的人和事進行走訪和拍攝，完成多部優秀的視頻紀錄片作品和攝影作品，并在全國性比賽中屢獲佳績。
其次，在教學內容方面，學校將專業課程與思政建設相結合，體現專業技能，彰顯專業特色，講好南體體育人故事，傳播和繼承南體體育人“不忘初心，牢記使命”的體育精神。學校還拓展新聞專業與體育專項學科融合，圍繞“傳播體育，從接觸體育開始”的主題，結合專業技能，讓學生近距離認知體育知識，體會體育精神。可見，“場外+特色主題”的學訓融合模式是對新文科提出的融合理念的回應。
“三大方向”課程群的建設17世紀，捷克教育學家夸美紐斯首次提出“班級授課制”理論。時至今日，班級教學仍然是國內大多數高校的主要教學形式。對人數少于30人的班級進行小班授課，這種模式在國外被廣泛運用，在國內更是得到教育界的普遍認可⑧。2018年，南京體育學院體育傳媒系與互聯網時代接軌。為了適應社會發展需求和輸出符合新時代專業人才的時代要求，學校對體育新聞專業進行專業重組，即“分方向”的教學探索，自此開始實行小班教學模式。在教學過程中，學校根據學生興趣、能力和就業需求，按照“體育影視制作、體育賽事解說、新媒體實務”三大方向實行專業重組、分類培養。
學校根據不同的方向配備不同的專業技能課程群，實行小班授課制，讓大三學生充分接觸與學習三大方向的專業知識。經過兩年的探索，各方向的實踐課已獲得了不錯的成果。一是視頻制作方向。2019年，該校學生團隊制作了時長11分鐘、題為《風雨六十載砥礪前行》的江蘇網球隊60周年宣傳片。該片在騰訊視頻、優酷視頻等多家視頻網站同步發布，收獲大量好評。
類似的制作還包括江蘇省溧水區的洛山大龍非遺傳統體育項目的宣傳片、南體百位世界冠軍的紀錄片等。其中，體育新聞專業學生作品《追夢鄉村》獲得2019年“領航杯”江蘇省大學生信息技術應用能力比賽二等獎。在江蘇省體育局開展的2019優秀體育攝影和微視頻展評活動中，體育新聞專業學生的多部參賽作品獲獎。2019年暑假，團隊學生在專業老師帶領下，參與了扶貧工作紀錄片拍攝實踐活動，完成了《江蘇省精準扶貧典例調查——以宿遷市沭陽縣為例》的拍攝工作。二是賽事解說方向。2020年，該校學生參與了江蘇省男子籃球超級聯賽的解說以及第二屆“全國高校體育解說員、主持人大賽”等活動。
校企實踐平臺的創建在產教融合大背景下，南京體育學院體育新聞專業主要依托校媒、學生團隊和專業師資三種優勢，對接專業賽事服務、實習崗位和實踐基地建設三種需求，以此開展專業教學，培養人才。實踐平臺的搭建創新主要包括三個方面。一是校內實踐基地與平臺的建設，促進資源最大化。
首先是媒介融合實驗教學中心的建設。該中心有實驗教學儀器設備200臺套，設備資產總值500多萬元，主要實驗設備包括教學實驗樓演播室、數字廣播實驗室、數字媒體藝術攝影實驗室等。其次是校內媒介平臺的創建。校內的三大實訓基地是宣傳部、圖文信息中心、記者團，相對應的實踐平臺包括校記者團、青年媒體中心和校園電視臺三大校園媒體平臺。其中，南京體育學院青年媒體中心是在校團委領導下，依托微信公眾號、QQ校園公眾號、新浪微博、青年之聲四大線上平臺，從事青年大學生、運動員新聞宣傳和媒體運營等工作的院級學生組織和工作機構。二是校外實踐基地與平臺的建設，實現資源共享。
一方面，學校與《金陵晚報》、江蘇體育休閑頻道、《揚子體育報》、南京體育臺等單位共建校外實習基地。2017年，該校體育傳媒系已與中國江蘇網、鳳凰江蘇以及《揚子晚報》《現代快報》《南京日報》等媒體簽署人才培養基地協議。另一方面，學校與中國網球學院、南京體育廣播、江蘇省廣播電視總臺等合作，進行校外實訓基地的建設，如中國網球學院官方公眾號、《NBS體教融合之陽光體育》節目、體育賽事移動轉播實驗室等。
三是體育新聞專業賽事服務團隊的創建。該團隊自創建以來服務過很多大型賽事，也獲過很多嘉獎。2019年，該團隊全年都在積極進行賽事轉播活動，如國際籃球男子3V3對抗賽無錫站、MLB國際棒球聯賽南京站、2019年中國“濰坊杯”國際足球邀請賽等。其中，在2019年世界軍人運動會男籃項目轉播服務工作中，該校體育新聞專業學生汪展鵬、張啟凡、王康獲得了賽事主辦方的特別嘉獎。2021年1月與江蘇籃協合作的“籃球年”專題宣傳工作、同年5月的CBA賽事轉播服務、同年7月的該校全運會備戰宣傳以及正式賽事宣傳的記者培訓等工作均由該團隊完成。
三、新文科背景下體育新聞實踐課程建設的優化路徑
“學訓賽”教學模式的重構，實現“體教融合”南京體育學院校長楊國慶指出，體教融合的關鍵在于教學理念的變革，并表示體育與教育的融合產生“1+1>2”的效果⑨。可見，這種“體教融合”的教學理念非常適用于當前的體育新聞教學。“籃球賽事+媒體服務”“乒乓球訓練+攝影”“擊劍訓練+視頻拍攝”等“學訓融合”“學賽融合”的“體育+”教學模式的轉型，實現了“1+1>2”的效果。可以說，“體育”既是體育新聞專業區別于普通新聞專業的最大特色，也是體育新聞專業學生未來就職的重要籌碼⑩。“體育+”的體育新聞教學模式重點包括兩方面。
一方面，將課堂搬到“體育新聞現場”進行現場教學是時代的需求。2016年，新華社客戶端推出“現場新聞”，即在新聞現場實時抓取盡可能多的現場新聞要素，把新聞現場實時地呈現給受眾。隨著直播的興盛，2021年，澎湃新聞、新華社等國家主流媒體公眾號也推出了直播形式的“現場新聞”。
可見，“現場教學”也是社會發展的時代需求。另一方面，到達現場，進行“沉浸式”教學。陳昌鳳(2020)認為，新聞傳播學教育除了培養學生的專業技能，還應重點培養與專業相關的機制、倫理、價值等內容輥輯訛。體育賽事帶來的真切的體育精神、運動員艱辛的訓練日常等，需要學生近距離去發現、去感知。這類“沉浸式”的思政教學所達到的教學效果也是傳統教學無法企及的。總之，體育新聞專業將教學課堂帶到體育賽事、體育訓練的“新聞現場”，是一種能夠將理論與實踐進行深度融合的新型教學模式。
“小班制”專業課程的重組，實現學科協方延明教授指出，新聞傳播學是“具有明顯寄生特點的學科”，可以“集所有其他學科之長來滋養自己”輥輰訛。換言之，新聞傳播學科的這種超容納性更要求理工學科、人文學科、社會學科等多元學科建立融合協同機制輥輱訛。
基于此，體育新聞專業的“小班制”課程設置不是傳統意義上的人數減少、班級變小，而是學科“變大”。實現學科協同的具體路徑包括三個部分。一是采取大類培養后分專業方向，實行厚基礎寬口徑培養。南京體育學院體育新聞的專業方向課主要針對的是大三學生，在學生大一、大二時對其進行理論課、文化課、基礎課等的大類培養，以此實現厚基礎的前期培養。隨后，學校根據學生需求與時代需求制定個性化培養方案，即專業方向課，以實現寬口徑培養模式。
二是按照學科差異性把課程體系轉變為模塊體系，要求學生根據應該具備的能力進行跨學科選課，以此安排自己的學習模塊。三是多學科、多領域教師共同承擔課程，共同指導學生，發揮交叉指導的作用等。學校根據新聞傳播學專業的特點和傳媒融合發展趨勢的需要，不斷提高“雙師型”教師比例。如提升校內教師的實踐教學能力，聘請業界精英擔任新聞業務課程教學工作，進一步深化理論與實踐的結合。
“實境耦合式”實踐平臺的搭建，實現資源共享“實境耦合式”是江蘇省內有影響、全國有特色的高職會計專業人才培養模式。這種模式指的是，在校內外構建具有企業化的“生產性”實訓基地，依據職業崗位需要和生產實際，校企合作開發教學資源輥輲訛。體育新聞專業是一個應用性很強的專業，其目標是培養能夠勝任各類體育文化傳播工作“體文交叉型”和“創新創業”的復合型全媒體體育傳播人才。針對這一目標，體育新聞專業需要通過“實境耦合式”實踐平臺的搭建，實現校內外、校企之間的資源共享。這一模式有兩個需要關注的重點內容。
一是“實境”。“實境”是指真實的職業環境、職業情景，注重在真實環境下進行訓練和教學。具體包括部校共建、校地合作、校企合作等模式，如體育新聞專業所在系部與學校的黨委宣傳的合作、與各省各地區的主流體育媒體(新興媒體)的合作、與地區體育傳媒公司的合作等。上海體育學院與咪咕視頻的深度合作、南體建立的KPL移動轉播實驗室就是典型的例子。
二是“耦合”。“耦合”是指學校和社會各部門深度合作，最終實現雙贏。“耦合”強調的是學校根據自身優勢，主動與社會各個部門進行互動與合作。如與當地媒體的體育新聞部門建立實習基地，與體育部門合作，提供賽事媒體服務與報道工作等。這類合作一方面為學生創造了實習、實踐、實訓機會，另一方面有助于學生團隊合作與溝通能力的培養。可以說，“實境耦合式”的人才培養模式不但有助于應用型專業進行高效人才培養，還能夠在“沉浸式”教學模式中融入思政教學內容，契合“新文科”跨界融合的建設理念。
四、總結
從新文科視角出發，考察南京體育學院體育新聞實踐課程的創新發展可知，首先，“籃球賽事+媒體服務”“乒乓球訓練+攝影”“擊劍訓練+視頻拍攝”等“學訓融合”“學賽融合”的“體育+”教學模式的重構，有助于“體教融合”式的體育新聞專業教學理念的形成。
其次，通過學生的個性化需求制定模塊化課程體系，形成“小班制”專業課程的重組，通過多學科多領域教師共同承擔課程，實現學科協同。最后，高校通過與本校黨委宣傳部門的合作、與各省各地區的主流體育媒體(新興媒體)的合作、與地區體育傳媒公司的合作，構建起“實境耦合式”的實踐平臺，實現了校企資源的共享。基于此，本文認為，“新文科”建設范式的重點在于融合、協同與共享，即不同領域的跨界融合、不同學科的機制協同、不同部門的資源共享。“新文科”概念誕生于新技術、新需求、新國情等諸多現實背景之下輥輳訛。
可以說，體育新聞專業實踐課程的發展、創新與轉型是在這些現實背景下產生的。同時，“體育+”教學模式的重構、“小班制”專業課程的重組、“實境耦合式”實踐平臺的搭建等三個層面的優化路徑也顯著體現了新技術、新需求和新國情的現實背景。總之，“新文科”建設的現實背景為體育新聞專業實踐課程建設提供了建設動力，而融合、協同與共享的“新文科”建設范式為體育新聞專業建設提供了智力支持。
作者：陳甜甜
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