摘 要：隨著我國社會經濟的高速發(fā)展，社會實用型人才需求量明顯提升，而高職院校作為高素質應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，也逐漸受到了社會各界的廣泛重視與關注，尤其是機電類專業(yè)技術性較強的行業(yè)，高素質人才已經呈現(xiàn)出供不應求的現(xiàn)象。 因此，對高職院校機電類專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)勢在必行，本文是基于華翰工程設計有限公司企業(yè)實踐、調研研究成果。
關鍵詞：高職院校; 應用型人才培養(yǎng); 工匠型人才; 培養(yǎng)模式; 實踐策略分析
引言：隨著我國產業(yè)結構的不斷優(yōu)化以及國家政策的落實，應用型人才數(shù)量早已培養(yǎng)無法滿足實際需求，并且隨著時間推移，這一問題愈發(fā)明顯。 追根溯源還是由于傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)模式難以適應新時代發(fā)展環(huán)境，難以為我國社會經濟發(fā)展提供人才保障。 而工匠型人才培養(yǎng)模式與機電行業(yè)發(fā)展極為契合，因此，高職院校應該積極將工匠型人才培養(yǎng)模式引入到高職機電類人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以期高職院校的學生可以成為高素質、高技能型機電類專業(yè)人才，為行業(yè)發(fā)展、社會經濟發(fā)展提供必要助力。
一、新時代背景下工匠精神的深度內涵
眾所周知，工匠精神是一種良好的職業(yè)精神，是工匠型人才職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德的重要體現(xiàn); 是從業(yè)人員對自身職業(yè)價值取向以及行為觀念的重要引領。 單就工匠精神的理念而言，其本質就是追求精益求精以及客戶至上的精神品質，因此工匠型機電人才則需要具備良好的職業(yè)能力與職業(yè)技能。
作為高職院校，學生應該具備良好的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，無論是在校學習期間，還是在崗位實習期間，都應該本著精益求精以及創(chuàng)造精神的良好工作態(tài)度，在產品研發(fā)以及產品應用環(huán)節(jié)，要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，不斷對現(xiàn)有的機電設備應用、機電設備創(chuàng)新提供助力，對每件機電產品、每道工作工藝都聚精會神、一絲不茍。 因此，在工匠型機電人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)需要將工匠精神相關的技能合成、技能訓練融入到課程教學以及崗位實習階段，使高職院校機電專業(yè)學生可以在實踐環(huán)節(jié)將自身所學到的專業(yè)知識以及專業(yè)技能合理運用到工作崗位當中，形成良好的知識轉化能力以及實踐應用能力。
二、新時代背景下工匠精神的意義
隨著中國制造2025的到來，機電類的專業(yè)技術是國家發(fā)展之本，自我國制造業(yè)超越美國成為全球首屈一指的制造大國以來，機電產品一直存在著創(chuàng)新能力不足、品質不高等問題。 機電核心技術主要依靠外來引進這種方式，而目前國內正處于結構轉型的關鍵時期，經濟發(fā)展以及技術發(fā)展都實現(xiàn)階段性的轉型成功，為將電器制造業(yè)做大做強，不僅要在產品生產規(guī)模上有所提升，而且更應該提升機電應用型人才培養(yǎng)效。 高素質應用型人才是社會經濟發(fā)展、機電行業(yè)發(fā)展的根本，而高等院校作為高素質應用型人才培養(yǎng)的搖籃，應該不斷對自身的教育模式以及教學理念進行優(yōu)化，在實踐教學以及職業(yè)教育環(huán)節(jié)引入工匠精神，對學生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力進行培養(yǎng)，在企業(yè)實踐時，觀察到剛畢業(yè)的學生都一個特點，加大機電專業(yè)應用型人才培養(yǎng)力度，為行業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。
三、高職院校工匠型機電人才培養(yǎng)實踐策略
(一)開展校企合作育人模式，發(fā)揮校企雙方教育優(yōu)勢
為實現(xiàn)工匠型人才培養(yǎng)的目標，在高職機電專業(yè)課程標準設計環(huán)節(jié)，要融入職業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)資格標準，充分考慮到企業(yè)的實際用人情況。 學生在達到學歷要求的基礎上，同時具備良好的職業(yè)能力與職業(yè)技能，具有明確的就業(yè)方向以及一定的崗位適應能力，可以在短時間內對自身所學專業(yè)崗位加以熟悉，并且充分掌握工作流程，保證工作效率，并且合理運用自身所學到的專業(yè)知識以及實踐技能，對現(xiàn)有的工作體系加以優(yōu)化。
為實現(xiàn)這一目的，還需由合作企業(yè)于高職院校共同開發(fā)與研究專業(yè)課程，并且為學生提供專業(yè)實踐崗位，充分發(fā)揮合作企業(yè)與高職院校的優(yōu)勢。 在整個授課環(huán)節(jié)，高職院校應該承擔理論教學以及實踐教學部分，由校企雙方共同構建實踐教學基地以及校外實訓基地，作為回報，高職院校可以在學生通過考核后，派遣學生進入到合作企業(yè)中展開學習，為合作企業(yè)提供發(fā)展所需的應用型人才、實用型人才。 為凸顯校企合作育人模式的優(yōu)勢，校企雙方應該在整個學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)揚長避短，提升技能型人才培養(yǎng)效率，使學生在具備良好職業(yè)能力的同時，具備工匠型精神，可以在崗位實踐環(huán)節(jié)發(fā)光發(fā)熱，為合作企業(yè)提供發(fā)展提供助力。
(二)開展任務驅動教學模式，發(fā)揮針對性育人效果
在實踐型人才培養(yǎng)，工匠型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實施任務驅動教學模式是極為關鍵的教學步驟，采用企業(yè)實際生產案例作為教學項目，以實際信息與實際數(shù)據(jù)作為任務標準，以期學生在校期間，可以對自身所學專業(yè)以及行業(yè)發(fā)展前景有一個充分的了解，打破常規(guī)理論教學模式，構建符合企業(yè)實際需求的人才培養(yǎng)模式作為教學標準。 在企業(yè)與高等院校合作育人過程中，對現(xiàn)有的教學項目、教學目標以及教學內容進行優(yōu)化與開發(fā)，通過了解企業(yè)發(fā)展情況，掌握企業(yè)所需的多種職業(yè)能力，以此提升人才培養(yǎng)的針對性與實用性。
通過任務教學的引入，可以精準設定教學單元與教學領域，轉變教學主體，凸顯學生主體地位，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，從而真正意義上發(fā)揮任務教學模式的優(yōu)勢與作用。 除此之外，在校企合作期間，應該對現(xiàn)有的機電專業(yè)教學材料進行整合與優(yōu)化，邀請企業(yè)骨干人員與高校教育人員共同進行教學材料編寫，以此提升人才培養(yǎng)的針對性與實用性，發(fā)揮高職院校與對口企業(yè)的教育優(yōu)勢，實現(xiàn)高職院校、合作企業(yè)、學生三方共贏的目的。
(三)積極開展職業(yè)教育，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)
隨著高職院校的不斷發(fā)展，職業(yè)教育已經成為一個完整的教育體系，其中包括創(chuàng)業(yè)教育、社團教育、社會實踐、技能大賽、科學講堂、課程創(chuàng)新、就業(yè)指導 以及職業(yè)規(guī)劃，其中各項課程以獨立的形式開展，又蘊含緊密地關聯(lián)，教育內容覆蓋學生的各個學習以及日常生活當中，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行不斷的培養(yǎng)與鍛煉，使學生成為具備工匠精神的應用型人才。
職業(yè)素養(yǎng)教育應該以傳承古典工匠精神、弘揚民族文化為主旨，致力于培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)職業(yè)操守以及職業(yè)能力，是有效聯(lián)系社會與學校的重要載體，高職院校應該邀請合作企業(yè)技術骨干以及創(chuàng)業(yè)者來進行榜樣引導，使全體高職學生可以體會到工匠精神作用以及閃光之處，了解到工匠精神的深度魅力，提升學習的自覺性與積極性。 為實現(xiàn)這一目的，高等院校還應以涵義企業(yè)實際需求來制定具體的模擬計劃以及實習計劃，以敬業(yè)精神、誠信精神、堅持精神，責任精神以及雙創(chuàng)精神為核心，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代服務能力以及職業(yè)能力，并且結合高職院校的教學特點以及企業(yè)的實際需求展開具體教學活動，在教學活動中體現(xiàn)到各個專業(yè)、各個學科的特點，以專業(yè)需求為基礎，將各個企業(yè)中的龍頭作為培養(yǎng)標桿。
結合企業(yè)的需求來進行時間型人才培養(yǎng)，將各個班級設置成為各個公司將企業(yè)的管理制度作為學生的班規(guī); 將企業(yè)員工規(guī)范作為高職學生行為規(guī)范; 將企業(yè)的正常運轉流程作為學生教育的運行程序。 在整個教學活動中體現(xiàn)出現(xiàn)代企業(yè)的價值觀，使各個優(yōu)秀企業(yè)家的匠人精神，可以對學生的職業(yè)素養(yǎng)展開培養(yǎng)。 提升學生無私奉獻、吃苦耐勞的精神，使學生在具備良好的職業(yè)能力的基礎上，同時也應該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。
(四)發(fā)揮工匠精神效用，培養(yǎng)學生的文化底蘊
眾所周知，工匠精神是應用型人才、工匠型人才培養(yǎng)以及文化教育的核心構成部分，同時也是高職院校校園文化教育的重要載體之一。 為凸顯高職院校應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，應該在教育環(huán)節(jié)，除了在課堂教學、主題活動以及實踐教學外，還需要對校園文化進行集中體現(xiàn)，通過校園文化培養(yǎng)學生的工匠精神。 在高職教育環(huán)節(jié)，校園文化體現(xiàn)在校園內的各個行為以及各個角落當中，因此高等職業(yè)院校應該選舉不同的表現(xiàn)形式以及表現(xiàn)載體來進行工匠精神培養(yǎng)，在校園網站中不定時宣傳校園文化以及工匠精神，使學生可以清楚地了解到國家戰(zhàn)略發(fā)展方向以及宏觀政策，宣傳各行各業(yè)的行業(yè)標兵以及先進事跡，構建大思政格局。
無論是實踐教師、科任教師乃至校內全體教育人員都應該發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢，對學生進行工匠精神培養(yǎng)，不斷提升自身的行為規(guī)范以及綜合素養(yǎng)，發(fā)揮言傳身教的作用，在無形之中培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神，為工匠型人才培養(yǎng)提供助力。
人才培養(yǎng)論文： 跨界型人才培養(yǎng)模式在獨立院校景觀設計專業(yè)中的應用
結語
總而言之，新時期高職院校工匠型人才培養(yǎng)模式與新時代發(fā)展背景息息相關，二者之間具有諸多互通之處。 高職教師可以通過開展校企合作育人模式，發(fā)揮校企雙方教育優(yōu)勢、開展任務驅動教學模式，發(fā)揮針對性育人效果、積極開展職業(yè)教育，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮工匠精神效用，培養(yǎng)學生的文化底蘊等方式開展工匠型人才培養(yǎng)，為高職院校學生核心素養(yǎng)、綜合素質發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎。
【參考文獻】
[1]張波，王安杏，袁夢媛 等.“大國工匠”背景下高職院校”雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與建構 ——以安徽職業(yè)技術學院環(huán)境工程技術專業(yè)為例[J].黑河學院學報，2021(3)
[2]范震宇.校企合作背景下工匠精神傳承與發(fā)揚的路徑探究——以浙江大學后勤集團飲食服務中心烹飪專業(yè)擴招學生人才培養(yǎng)為例[J].職業(yè)，2021(5)
[3]劉宇，王青春.論現(xiàn)代學徒制視角下高職生工匠精神的培育——以成都航院汽車檢測與維修技術專業(yè)捷豹路虎定制班為例[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2020(4)
[4]孔祥次，吳正乾，程艷 等.人工智能視域下高職創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)模式實踐——以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例[J].現(xiàn)代信息科技，2020(22)
[5]李霞，鮑越，吳紅 等.基于”工匠精神”培養(yǎng)園林技能型人才的實踐探索 ——以園林工程技術專業(yè)為例[J].江西機電職業(yè)技術學院學報，2020(3)
[6]吳松傳.多措并舉、校企共培，打造大工匠精神的”雙師型”教師隊伍 ——以福建水利機電職業(yè)技術學院為例[J].大眾標準化，2020(18)
[7]孫淦.“非遺”中傳統(tǒng)造型的分解與重組再設計研究——以南通”非遺”工匠技藝的跨界創(chuàng)新設計為例[J].美與時代(上旬刊)，2019(9)
作者：付雯
相關閱讀
