如何讓一個從來沒有見過車的孩子學會騎摩托車？甲先教會他騎自行車，然后再讓他自己去琢磨摩托車；乙直接給他一輛摩托車讓他自己去琢磨。甲的答案顯然更符合客觀實際，也更符合“循序漸進”的教育理念。乙則認為只有這樣才符合“探究式”的學習原則，才能讓學生獲得更強的學習和研究能力。如今像乙這樣對“探究式”學習理解進入誤區(qū)的人可謂大行其道。筆者基于此現(xiàn)狀，對現(xiàn)行“探究式”學習存在的問題做出自己的分析和應對策略。
對“探究式”學習的探索由來已久，現(xiàn)在大家普遍可以接受的“探究式”學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境,學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程——“somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem”（學生去做的事，而不是為他們做好的事）。換句話說，就是讓學生自己思考做什么、怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。可以說，探究式學習在初衷上對學生的學習是起到了很正面的作用。可是在我們，對于探究式學習的認識卻存在很多的誤區(qū)。
有部分教師對“探究式”理解不夠深刻，對學生認知能力的掌握有偏差，過于注重探究的過程，反而忽略了基礎(chǔ)的重要性，結(jié)果得不償失。
舉幾個簡單的例子：一個孩子只有先學會走路才能去學跑步，只有學會了說話才能去學習唱歌，只有學會了自行車才可以去學摩托車……。
筆者以“探究歐姆定律實驗”為例。這是初中第一例以探究為主要手段的重要電學實驗。教學幾年來，因為不知這節(jié)課究竟怎樣講才能更有效果，筆者曾不下十數(shù)次去聽其他老師怎么去講這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)其他老師幾乎不約而同的按照教材要求“探究式”的方式去上課：提出問題、設計方案、進行實驗、得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論……。整節(jié)課非常緊湊，感覺也比較流暢，但從效果來看，學生“探究”過程流于形式，對實驗過程認識不足。
這節(jié)課教材要求的標準課時是兩課時，教師也基本按要求去做，但在后來的測試中往往問題很大：因為這節(jié)課是中考的重點，所以教師都比較重視，學生在學習和復習中也比較認真，可是每次考試總會有相當一部分學生出錯。筆者曾有統(tǒng)計，中考前僅“探究歐姆定律”的這一道實驗題就要做二十幾遍，而且題目基本都是相同的，有的學生往往把一個問題連錯二十幾遍。稍微好一些的，雖然考重題可以不錯，但只要題目稍有變化就不知所措。
更嚴重的后果是，這節(jié)課和后面要學的“測量定值電阻的阻值大小”、“測量小燈泡的阻值大小”、“測量小燈泡的額定電功率”三個實驗，在初中教材中并稱“電學四兄弟”，探究操作過程大同小異。如果這節(jié)課沒有上好就直接影響到了后面的三個重要電學實驗，后果嚴重程度可想而知。
基于此，筆者在上這節(jié)課時，先把實驗中的各種儀器性能和使用方法先做詳細介紹，對實驗原理和步驟做詳細分析，讓學生先在腦子了做“思想實驗”并設想實驗中可能遇到的各種情況，做足交流分析。然后到實驗室讓學生嚴格按照實驗步驟完成實驗，且要求爛熟于心，達不到要求下節(jié)課接著做實驗，直至閉著眼睛都知道這個實驗應該如何操作時，才作罷。或許有人認為這就是最受人詬病的“講授法”“滿堂灌”。根據(jù)經(jīng)驗，這節(jié)課筆者需要四課時，比課程要求時間多出一倍，故而筆者也飽受組內(nèi)同事非議。但就是這看似費時，看似不符合“探究”精神的教學方法，教學效果卻出奇的好。在已經(jīng)熟練掌握這個實驗的基礎(chǔ)上，再按照教材要求對其余電學實驗做“探究式”學習，學生探究起來顯得得心應手，掌握十分到位，中考成績自不用多言。究其成功的原因其實很簡單就是：先奠定“歐姆定律實驗”的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上才能有所探究，才能有所成果，否則只能是舍本逐末。
我們要知道并不是所有的教學內(nèi)容都適合“探究式”的學習，有些知識沒有可探究性，或者說可探究性不強，就不適合運用“探究式”的學習模式。比如讓小學生學習1+1=2時，就沒有必要探究嘛。
另外我們也應該清楚中學生的“探究”和科學家的“探究”是有本質(zhì)區(qū)別的。后者的“探究”準確說其實應該是“研究”，是為了解決人類尚未解決的疑難問題。而前者是為了在探究人類已知的問題過程中增長自己的知識，充分體驗科學探究和發(fā)展的過程，并在過程中鍛煉自己的思維和積累解決問題的經(jīng)驗和能力。簡單說，探究的目的就是為了增長知識、鍛煉思維和積累經(jīng)驗的。所以這也要求教師在選擇探究問題的時候要慎重。并不是說隨意的多提問題，給足學生思考的空間就是探究式學習。
隨著科技的不斷進步，教學工作中使用ppt現(xiàn)象越來越普遍，課件展示也成了現(xiàn)代課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)。直觀、形象、容量大、把抽象的過程形象化是多媒體的優(yōu)勢。但過分依賴多媒體導致學生的思維產(chǎn)生惰性，缺少了天馬行空的思考，同時也就失去了“探究式”學習的意義。
總之一節(jié)好的“探究式”學習的課堂必然應該是建立在相應的基礎(chǔ)上的，并且應該滿足以下幾個大家耳熟能詳?shù)脑瓌t（1）：導向性原則；（2）可行性原則；（3）程序性原則；（4）新穎性原則。
雖然“探究式”學習有時會占用比較多的時間，但是只要是課前教師準備的充分，過程設計合理，對課堂把握適度，能充分調(diào)動學生的積極性，嚴謹?shù)耐瓿商骄窟^程，對探究過程中出現(xiàn)的問題給出科學的評價，那么這樣的一節(jié)課就一定是成功的。學生在長時間的“探究式”學習的過程中必然能夠鍛煉自己的思維能力，也必然能夠?qū)W會解決未知難題的方法和途徑。“探究式”學習也才能真正走出誤區(qū)，發(fā)揮它應有的作用。
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