[論文摘要]設計藝術教學中理論性與實踐性是相輔相成同等重要的兩個組成部分。學生需要大量的理論去指導實踐活動，并在實踐過程中不斷豐富并深入體會設計藝術的理論性內容。在實踐這一過程中，它包括身心體驗這一環節?！绑w驗型”課型就是要求在教學中強化實踐活動的體驗性，更好地讓學生有時間反思理論知識、吸收并消化理論內容。教學中運用“體驗型”課型來克服講授式教學存在的教師單一講授，學生被動接受知識，學習熱情不足，實際動手能力差等一些不符合當代社會發展對設計藝術師的訴求等諸多問題，從而達到提高設計藝術教學質量的重要目標。
體驗也叫體會。抽象概念可理解為：用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得學生感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使學生可以隨時回想起曾經親身感受過的實踐過程，也因此對未來諸多方面有所預知和判斷?！绑w驗型”課型即是在設計藝術課程教學中，使學生以設計課程理論為載體，在教師的引導和啟發下，自主的參與一種設計藝術理論的教學實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，運用眼、耳、鼻、手、腦的感官去體驗設計藝術的創造過程，同時通過班級學生以及社會受眾群體的反饋信息，從中獲得各種新發現，繼而進行對設計理論概念的重新而深刻的思考和思維創意活動的認識，最終能更好地指導設計藝術實踐的創意過程。
設計藝術學科是一門應用型較強且需要從全方位去認真考慮社會受眾因素的社會性應用學科。其中直觀性、創造性、交互性、體驗性極強，需要學生在學習的過程中，從各個角度去體會其中的各種設計藝術元素的不同運用，以及運用后所產生的視覺及觸覺的藝術效果，只有這樣才能適應以后在設計藝術工作中的解決實踐活動中的實際問題。
講授式的傳統教學模式理論性以及系統性較強，但是學生只是通過抽象的概念以及理論的認識，缺少親身體驗的教學過程，學生無法很深刻地認識新時期的設計藝術學理論的教學任務和目的，這樣的教學模式已無法適應當今設計藝術學科的教學發展趨勢。教師只有通過不斷開發和激發學生的創造性思維潛能和實踐能力，并且提高研究問題、解決問題的實際動手能力，促使學生能展示自我能力的全新教學模式，才能適應當今社會對高素質設計藝術人才的訴求。傳統的教學模式中，注重理論性的傳授，缺乏了解社會性、體驗性的細節內容。使學生在整體理論以及認知的過程中忽略受眾群體反饋的信息，無法建立設計藝術為社會服務的意識，使得學生在學習中處于一種孤芳自賞，為自己興趣愛好“服務”，不能結合客觀訴求的狀態。設計藝術作品在社會中得到受眾認可的比例不穩定，即沒有一個整體把握受眾心理與感官意識的客觀角度。又形成了一種憑感覺、憑喜好的閉門造車的狀態。沒有體驗型課程設置，學生之間無法實現充分而有效的互動，認知及評價設計藝術作品時，無法正確而全面的理解設計師的創意思路及深層次的內涵，設計藝術傳達過程出現“斷層”，實踐及創意能力偏低，無法滿足設計藝術服務與當今社會的發展訴求。
“體驗型”課型能在教學中，使學生既站在設計師的角度又可以轉換視角站在受眾群體的角度去完善全部設計藝術實踐過程。在體驗中得到切實有效的學習成果，實現師生互動，學生與學生之間互相促進，并提高交流溝通以及談判的技能。通過教師理論與實踐的引導性教學，充分調動學生在體驗中的切實感受，并對設計藝術進行換位思考，使學生步入社會工作時擁有優秀設計師應具備的各種實用技能，從而在社會實踐中迅速實現自身價值。“體驗型”課型能在教學中建立新型的師生關系：形成設計師與受眾群體的不同角度的互動。教師在引導學生體驗的同時也要參與到體驗活動中去，從更高的角度和層面提出設計藝術體驗的目標和任務，并對學生加以指導以及受眾心理的正確引導。更加深層次的提升學生的專業水平及創意能力，在規定的教學時段中使學生逐步具備實踐操作技能以及正確的認知定位，從而使學生在未來的社會工作實踐中快速成長。
社會環境的變化給人們帶來的不僅僅是物質上的極大豐富，更進一步的是環境對人們內心的作用和影響。人們自身需要適應這一變化的文化環境，同時也要適應不斷變化的周圍人與人之間相互的訴求。有了適應社會發展所必備的心理素質還需要有產業化的服務意識，社會需要高水平的設計藝術精英、設計大師，同時也需要一般的設計藝術人才、設計藝術領域中應用型人才和能夠與相關領域銜接的復合型設計藝術人才。近年來，隨著我國經濟的飛速發展及社會文明程度的提升，商品經濟已成為了進步的主動力；城市化進程的不斷推進，人們對審美層次的訴求也在逐步提高。社會逐步進入了“泛審美時代”。公眾在多種層面上對視覺環境的訴求愈來愈高。社會對高素質設計藝術人才的需求量也逐步上升。只有具備先鋒性且又能使受眾群體接受的設計藝術師才能真正適應社會的需要，符合市場訴求的設計藝術師才是真正有存在價值的設計人才。這也是對設計人才提出了要擁有市場的洞察力，以及受眾群體審美心理等諸多要素。這也是“體驗型”課型與講授式教學要達到的主要教學目的。我們不能將理論學習還不夠完善的學生草草推向市場，讓他們以一種專業學習不夠成熟的狀態去強行適應社會。因此我們只能在課程設置和教學方法上進行再繼續完善，可以在強調知識的基礎性、理論性的同時，適當地擴大知識面，在基礎課程、專業課程中以“體驗型”課型滲透，使學生的學術視野和社會視野同時都更加開闊。體會認知更加真切全面詳細。在知識爆炸的今天，真正意義上的全才是沒有的。因此，學生的目的，不僅是學習知識，更重要的是提高多方面的素質。在教學過程中，學校應更加重視學生在“體驗型”課型教學中全面能力的培養,包括再學習和吸收新知識的能力，綜合運用各種知識與技能的能力，換位思考問題、協作解決問題的能力等等。通過“體驗型”課型讓學生深入了解理論的同時也能夠更好的從受眾群體的角度去審視自己的設計藝術作品。
“體驗型”課型可以豐富并層次化教學的過程，豐富教學手段，加深教學深度，拓展學生的體驗能力和表現能力，從而豐富其思維最終實現綜合素質的提高。“體驗型”課型從教師和學生的雙重角度出發，都有著積極的意義和現實意義。
“體驗型”課型的授課是以教師為主導，以學生為主體的教學模式。教師需要在以往講授課型的基礎上，從更高層面引導同學對設計藝術作品進行實際體驗，更重要的是要將受眾群體的體驗經過和反映都能真實正確地傳達給同學。教師還要重視同學之間的體驗以及學生和社會受眾群體之間微妙的感官差異所形成的不同信息反饋。這就要求教師要比以往更加重視“體驗型”課型的過程研究以及感受分析，還要研究設計藝術中受眾心理以及隨著時代發展受眾心理變化的實時趨勢。這樣的過程自然提高了教學效果和授課過程的深度及難度，豐富并層次化了教學各種細節體驗的過程。
教師通過運用新的教學手段，樹立以學生為本的教學互動理念，實現對藝術素養，大眾心理的正確認知，達到專業水平的共同提高。通過學生設計藝術的體驗，獲得靈活駕馭理論知識的能力和教學能力，切實提高學生學習實踐水平，激發學生的學習興趣及社會責任感，掌握多方位的審視設計藝術作品的能力。學生在掌握教師教學意圖的基礎上，能夠更好地拓展自己的創意思維能力，通過師生互動，學生與學生之間的設計藝術交互體驗，實現并提高自身的專業素質水平以及相應的社會溝通能力。從另外一個角度來闡述這也是對教師的課程準備提出的更高授課要求和新目標。
全新的社會環境訴求，對傳統的教學模式進行了合理化的改革，在分析當今社會訴求的同時，我們更要看重的是教學課型能否真正適應社會和學生的共同訴求。通過比較分析和實踐過程的體驗，不難發現，體驗型教學有著獨特的教學優勢：其一具備了增強學生學習的互動性、適應社會發展的訴求，深化教學意義和教學效果等諸多的發展優勢。在全新的社會發展階段中和社會環境中，突顯出“體驗型”課型在設計藝術學科教學中的重要性。它將對設計藝術學科教學起到不可忽視的重要性作用?！绑w驗型”課型對設計藝術學科學生的全面發展也起著決定性作用的同時，對教師的教學深度、厚度、廣度、難度也提出了更高、更具有挑戰性、社會性和專業性及廣泛性的訴求。
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