不少學生覺得作文教學對自己寫作水平的提高沒有多少幫助，主要有兩個問題：一是出自教學環節，即教師對學生的作文過程缺乏具體指導；二是出在作文評閱環節，教師對學生作文的評閱意見不具體、沒有針對性，學生無法將評語與自己作文的具體問題聯系起來，不知道哪些地方好，為什么好，哪些地方有問題，什么原因，應該怎么改才會提高。我們也不妨把后者稱之為“無效評閱”。
上面描述的諸多問題，在作文教學中比較普遍。產生這些問題的原因，除了部分語文教師工作態度不夠認真以外，也與不了解作文評閱的作用和價值有關。作文評閱，既是對學生寫的一篇作文的評價，也是對學生寫作水平的評價，同時，還是對學生的寫作活動作出反饋，幫助他們對寫作行為進行校正。而后者，也就是作為寫作反饋和校正手段的評閱，恰恰對學生作文的指導價值更大。
學生寫作與專業人士的寫作有所不同。專業人士寫一篇文章，從開始構思起一直到完稿，差不多是一個連續的過程。在這個過程中，作家的精力一方面致力于文章的選材、立意、結構、語言；同時還時時用“第三只眼”對自己的寫作行為進行監測和診斷，并將診斷的信息及時反饋給大腦，根據反饋信息對寫作行為再進行調整，也就是邊寫作邊修改。學生在寫作文的過程中，雖然伴隨著一定的反思與修正活動，但這種意識和能力都不夠，所起的作用也不大。因為初學寫作的人，對什么是好文章、應該怎么寫，缺乏客觀的衡量標準，較難做出合理判斷。也就是說，學生在寫作文的時候，依靠自己的力量，無法擔負對寫好作文來說的必要監測、反饋功能，而這個功能是需要教師來承擔的。這樣一來，學生寫作文的過程被劃分成了兩部分。從審題、構思，到寫作完成后交作文，這只是寫這篇作文全過程中的一個環節；教師評閱后，學生根據修改意見修改成定稿（有的還需要再次評閱、再次修改），這篇作文才算全部完成。而教師的評閱，正好是聯系兩個寫作環節的紐帶，因此，作文評閱的意義十分重要，一點也不能省略。
端正了作文評閱的觀念，還需要掌握一些具體的要求和方法，才能充分發揮評閱的作用。教師最常用的作文評閱方式是在學生作文本上寫評語和在班級作講評兩種，前者適合對每個學生的作文作具體評價，后者適合對全班作文的整體情況作總結。
1.要有針對性。即針對這次作文、這位學生的這一篇作文突出的優點或問題，否則沒有指導性。如“材料要新穎”“語言要通順”這種意見對任何一篇作文都是合適的，屬于正確的廢話；評語不一定長，每一篇作文集中一點，把問題講明白、講清楚，不要眉毛胡子一把抓，讓學生無所適從。
2.要具體、明確，忌諱空洞和含糊其辭。如“不感動人”就不如“人物形象不夠豐滿”具體，而“人物形象不夠豐滿”就不如這樣的評語具體——“爸爸為你買早點、為你買飲料，兩件事都是同一類性質的，能不能換一個不同類型的例子，比如爸爸對你嚴格的或為別人做好事的？”評閱意見具體、明確，學生一看就明白，一改就到位。
3.要講人性。講人性就是與學生平等對話、以商量的口吻提出建議，而不應該用冷冰冰的批評語氣、反問語氣，更不能用責備、調侃甚至諷刺的口吻寫評閱意見。如：“這一段應刪去。”“這句話通嗎？”“難道你爸爸是超人？”“上次給你指出的問題，一點也沒有改進！”
4.要有個性。有個性就是針對學生的學習、性格以及作文的特點，與學生類似于講悄悄話，不要千篇一律地用術語作評。哪怕是幾個字的評語，如果能寫出教師對學生的特殊關心和教師的性情，常常會喚起學生的寫作熱情，產生意想不到的效果。如“這句話很像金庸小說里的，最近是不是在看武俠”，這種交流語氣會讓學生對教師產生親近感，能激發他在寫作上的表現欲。
在寫評閱意見時，一些年輕教師可能會遇到這樣的問題：只覺得一篇作文寫得不夠好，但問題出在哪里，一下子卻說不準，也提不出具體的改進意見，這也是促使一些教師寫那種萬能而空泛的評語的主要原因。如何才能改變這種狀況呢？恐怕只有努力鉆研業務、爭取在短時間里迅速提高自己的鑒別能力才行。具體途徑有：
多參加閱卷活動（市級、區級、校級或者一個年級亦可），鍛煉自己短時間內（2～3分鐘左右）評判一篇作文的能力；
多從作者的角度看一篇作文，例如想一想“如果這個題目我來寫，會選這則材料嗎？怎么處理這則材料？還缺少什么？”等等，再與學生寫的一對比，就比較容易發現具體的問題了。
有人說，教師看學生作文就像醫生給病人看病。老醫生為什么根據某些癥狀一眼就能斷定癥結所在？主要是他看得多，積累了豐富的經驗。年輕醫生光有醫學理論，一下子還難以將理論與病例對上號。只要假以時日并刻苦鉆研，經驗不足的問題是可以解決的。
班級講評是把評閱意見告訴學生的主要方式，不過，它比較適于介紹、評價全班作文的整體狀況。教師講評應該完成的主要是這樣一些內容：對具有共性的優點加以肯定；指出進步較大、作文較好的學生，朗讀學生范文；指出普遍存在的問題；對這次的作文題進行多角度解析，介紹可能的思路；介紹評分過程、評分標準；布置修改要求。
班級講評對寫作好的學生會有激勵意義，對作文薄弱的學生可能會起到負面的抑制作用，因此應小心注意，朗讀范文不要集中于幾個好學生；對基礎較弱的學生也要多肯定，可選擇其作文中的一兩句來朗讀，以激發其積極性。
面批是一些教師喜歡采用的向學生轉達評閱意見的方式。由于面批是針對一篇作文與學生一對一的交流，因此，其傳播對象集中，信息傳遞準確，對學生認識自己作文的優劣、領會修改方向、提升寫作水平效果較好。面批的弱點是費時費力、不易大面積頻繁實施。不少教師采用“輪流面批”的做法來協調這一矛盾，應該算是一種折中而可行的做法。如何提高面批的效果，大家不妨參考這樣的意見：
以討論的口吻與學生交談，以建議的口吻提出修改意見，例如：“如果你這樣寫是不是更好？”“如果我來寫，可能會這樣寫……”不要橫加批評，更不能調侃和責怪；
意見具體，要求明確，不要講大話、空話、套話；判斷學生對問題有沒有理解，最好要求學生把意見復述一遍，或用他自己的話記下來。
除了在作文本上寫評語、班級講評、面批以外，教師也可以在創新評閱方式上動點腦筋，豐富評閱活動，增加評閱活動本身對學生的吸引力。如網絡評閱、小組內互評、班級討論、與家長聯手評閱、把學生作文張貼在班級墻報上讓大家任意點評、組織班級征文比賽、編印班刊等。學生對作文講評充滿期待，無疑是他們寫好作文的巨大動力。
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