合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。合作探究之所以能促進學生的意義建構，主要基于以下原因：
2.在合作探究學習中，在學習者的交流過程中，他們的想法解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控。
3.在學習者為解決某個問題而進行的交流過程中，他們要達成對問題的共同理解，建立更完整的表征，而這正是解決問題的關鍵。
新課標中明確指出小組學習是課堂合作的主要形式。而合作學習的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結果，不同的分組形式會產生不同的學習效果。
教師可以在對學生進行了解分析的基礎上，“根據學生性別、學習能力等，將學生分為4-6人一組，讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發，彼此受益，各展其長”。
由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導“人人關心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，我把小組成員進行角色分工，以4人一個學習小組（適當采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進行，檢查組員完成任務的情況；總結者——負責把合作學習結果進行記錄整理；提問者——組建交流時，對其他小組的結論提出異議；發言者——負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況，使每名學生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。
為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現教學目標的達成，小組目標確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2—3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學習上你追我趕的學習氣氛，更為自己的數學教學的有效達成奠定基礎。
教師將教學內容設計成一組可供選擇，并有一定針對性，便于小組合作探究的問題。課后學生可以通過直接學習或通過網絡進行學習資源、學習方法、學習經驗的交流和共享、或共同開展各種專題的數學課外活動等。
教師可將新信息設計成一系列問題，以小組為單位制定出各組的方案和任務，，對各小組表現情況進行評價，創設一種組內合作、組間競爭的局面。
小組活動是學生掌握知識、培養技能的重要環節，要求各小組成員合理分工，共同完成目標要求。學生先在自主學習的基礎上，以自己的見解和認識為基礎，在思考達到一定程度時與同伴展開交流、溝通直至相互接納而自然達成共識。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察，以完成知識的意義建構。
小組活動中，教師要多做引導工作，要巧妙地把自己和學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的合作探究能力，激勵各組之間資源共享、公平競爭。
如果經過合作探究后，小組仍未能完成意義建構，應分析失敗的原因，可能的原因有：組員分工不合理，相互間缺乏溝通，合作意識差，優勢沒有互補；個體沒有一定獨立思考的時間就匆忙討論；遇到困難和分歧較大之處，沒有心平氣和地解決問題等。這時教師應給予引導和補充，直至完成意義建構。
各組主持人回報本組情況，組內成員可補充，組間不同意見可互相辯論。教師針對各小組合作探究情況及存在的問題進行補救教學，以求當堂完成教學目標。評價時一要評價所學內容，以便學生了解自己的學習成果，二要評價各組學習行為的效果。以各組自主學習，合作探究，學習效果等指標進行總體考察，以各組優等生相比、后進生相比進行樣本考察。考察時“不求人人成功，但求人人進步”。
布置課外作業和課后合作探究學習任務，回到模式的第一步，進行下一循環的開始。這種循環結構突出合作預習的作用，將學生課外合作探究的學習納入教學計劃，有利于學生充分利用課外時間合作探究，這對課堂合作學習教學是很重要的補充。
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