任務驅動教學是一種以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其顯著表現是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新的任務。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在flash動畫制作的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，筆者都是以演示運用了本知識點的動畫開始教學。比如，在講引導層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學生通過學習自己也要能做出這樣的動畫。學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發起來了。由于他們產生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解他們有興趣聽。學習興趣的激發使得整節課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。
課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵，因此，任務的設置應更多地考慮學生心智的發展水平和不同年齡階段的知識經驗以及生活中的情感需求。任務不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性；而那些太過簡單的任務，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發展產生阻礙。任務的難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。
創造是發展的靈魂。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間尺度。
如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，學生掌握了基本知識點之后，就讓學生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點貫穿起來，又要把引導層動畫、形狀漸變等知識點靈活運用。學生將這些技巧在相互交流中表現于作品的適宜創作空間中，就會樂此不疲。當然，在創作的同時，也會遇到某些技術上的難題，而同學間的切磋、老師的點撥，都會使他們豁然開朗。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、老師的啟發引導良性循環中逐步都會得到培養和提高。在教學過程中，教師要及時轉變觀念，貫徹任務驅動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發揮創造的空間，也是教學中的一種殘缺美。潛移默化地培養學生的創新意識、創新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
中等職業教育的目的就是要培養出有創新意識的技能型人才，配送上對發展學生個性和創造精神有利的原則。當學生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設置一些綜合性的、具有挑戰性的創造性任務，讓學生充分發揮其個性。
計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例，任務實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規定任務主題，讓學生充分發揮個人的創新意識，自由完成任務。例如：在flash教學的學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發展，培養了創新意識。
總之，通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現和學科結構體系的建立的任務驅動式教學方法之后，師生通過任務能夠產生互動：一方面學生在任務驅動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務檢測學生的學習情況，以進行必要的引導和總結。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能激發學生的興趣，提高學生的技能，培養學生的創新意識，發展學生個性，以適應中等職業教育的培養方向。
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