論文摘要：在“教學媒體理論與實踐”課程的教學中，基于任務驅動的實驗教學，培養和訓練學生對媒體的綜合運用能力，有效地提高了學生的學習積極性和主動性。實踐證明，基于任務驅動的實驗教學對培養學生的綜合能力有明顯的作用。
媒體理論與實踐是教育技術學專業的基礎課，理論不是很深奧，按照教學大綱安排，實驗內容也不是很復雜，主要是讓學生了解和掌握常規媒體設備及媒體的應用。如何在實驗教學過程中培養學生的興趣和對媒體設備及媒體應用的綜合能力，是教師應該努力探討、進行研究的課題。鑒于此目的，我們在教學過程中，采用基于任務驅動的協作學習法，進行了一些研究與實踐嘗試，取得了明顯的效果。
任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學以學生為中心，以任務為驅動，屬于探究式教學模式的一種，其顯著表現是：教師的教學與學生的學習圍繞著一個目標——完成一至幾項任務。學生在強烈的解決問題動機的驅動下，通過對任務的分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，然后在教師的幫助下，通過對資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動，適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力。
任務驅動教學符合本門課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習各種教學媒體的理論與操作技能。比如，在學習了理論基礎以及掌握各種媒體的基本操作方法后，學生可通過將某種媒體運用于某個教學任務中，鞏固理論知識，熟悉媒體的教學特性，學會利用各種媒體達到好的教學效果。
任務驅動的關健是作好任務設計，主要是在整個教學過程中，教師把學過的知識隱含在任務中，讓學生以完成一個具體的任務為目標，在完成任務的過程中掌握、鞏固專業知識，同時也培養學生的協作學習能力、創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會發現問題，思考問題，尋找解決問題的方法，最終讓學生能夠自己提出問題，經過思考，自己解決問題，提高他們對知識的應用能力。教師的角色從教學的主體變為教學的組織者、引導者，學生則成為整個教學過程中的主體。
我們將教學媒體理論與實踐的實驗過程劃分為三個階段，第一個階段是對常規教學媒體的了解熟悉階段，18學時左右，主要是對常規教學媒體設備，如幻燈機、投影機、照相機、實物投影儀、電影放映機、電視機、多媒體計算機以及對各種媒體，如文字、圖片、音頻、視頻等屬性的基本了解；第二階段以小組為單位布置任務，時間一周，每個小組5～8人，針對一種媒體設備作一個演示教學片(包含多種媒體的應用)，對它的歷史、種類、功能、適用范圍、技術參數及教學特性作詳細的講解；第三個階段是評價與反饋，8學時，以小組為單位演示教學片，交流收獲和問題，教師和其他學生參與評價，并提出改進意見。
任務實施是任務設計的落實階段。在任務的實施階段，要有足夠的時間讓學生來分析任務，探索出解決問題的方法，小組成員齊心協力，查找各種資料，探討各種方案的特點和優點，選擇最佳方案，然后每個小組成員承擔具體的任務。對于學生覺得有困難的環節，教師要及時引導、提示、講解，提供必要的設備和技術支持。以“調音臺的使用”任務為例，首先設計任務：使一個非專業人員通過觀看演示片，了解調音臺的原理、功能和操作。設計要求：用文字、圖片、音頻、視頻來說明它的原理和操作過程。其次，任務應包括本課程知識點和技能的教學應用，能夠讓學生在設計過程中學以致用，充分調動學生的主動性和積極性。在本次任務中，介紹了調音臺的種類、原理、使用方法。學生通過查閱網絡收集各種類型調音臺的圖片，了解他們的技術參數，由于網上沒有調音臺的視頻教學資料，他們利用攝像機拍攝了調音臺的操作過程，從每一個接線頭開始介紹，并配上文字和講解。這一任務過程充分調動了學生參與的興趣和動手的積極性，在制作的過程中，他們不僅對調音臺熟練掌握，對攝像機及錄音設備的操作同樣熟練掌握，并且也掌握了調音臺的教學運用方法。
教育評價的目的在于實現教育目標，根據評價結果，教師可以知道目前的教學情況離目標有多遠，是否需要修正目標或改變教學策略，是否需要改換教材或教法等。同時，教育評價具有促進學生學習的功能，明確所要學習的內容，提供短期的學習目標，特別是學習的反饋信息能激勵學生學習的動機，讓學生了解自己在學習上的優缺點，有哪些錯誤需要更正以及有哪些技能已達到熟練程度等，促進學生自我了解、自我認可，幫助學生做出最佳的方案和成果來。因此，實驗任務的評價反饋是任務驅動教學過程中的一個重要環節。在此階段，學生通過展示自己的設計成果，將在設計過程中遇到的難點、重點問題進行解釋，闡述自己的設計方案。教師組織學生相互評價，探討該設計方案的合理性，通過相互探討，互相學習，取長補短，激發學生的學習熱情，促進學生對知識的掌握和遷移。
在教學媒體理論與實踐的實驗課程教學中，基于任務驅動的實驗教學，有效地培養和訓練了學生的綜合能力。
1.提高了學生學習的興趣和主動性。由于采用基于任務驅動的實驗教學，不拘泥于形式，在規定的時內利用多種媒體對某一媒體設備進行詳細的介紹，格式不限，從設計到制作充分發揮學生的想象力和創造力，學生的學習興趣和主動性明顯增加。因為時問有限，所以學生天天加班加點地查閱資料、修改方案、準備素材、制作作品，仍然樂此不疲。
2.擴大了學生視野，增加了新知識。學生通過查閱資料，了解了許多教材中沒有涉及的知識和新產品，對自己所要介紹的媒體設備從歷史到現時的發展有了一個全面系統的了解，并從中了解專業學科發展的一些新動態。
3.提升了學生的綜合能力。學生通過完成任務，掌握了各種媒體的屬性、適用范圍及對媒體設備的安裝、調試和在教學中的正確使用。采用小組形式，而且每一任務都有兩個小組分別完成，小組之間有競爭，這就要求小組成員齊心協力，作好分工合作才能更好地完成任務，提高了學生合作協作能力。從方案的制訂到實施，促使學生自覺、主動上網或去文獻室查閱文獻，帶著問題進行學習，提高了學生檢索信息和撰寫計劃方案的能力。在制作的過程中要應用多種媒體和多種設備，提高了學生綜合運用多種媒體和處理問題的能力。
4.對本課程的實驗，85%的學生持肯定和支持態度。認為對培養學習的自主性和創造力有幫助，也有助于培養分析問題、解決問題以及靈活自主地運用所學專業知識的能力，加強了對知識的綜合運用能力。另一方面，有部分學生認為此教學方式縱容了極少數懶散的學生“搭順風車”。這就要求教師在整個教學過程中及時給予指導和反饋，給極少數平時懶散的學生更多關注或指定部分任務，充分挖掘所有學生的潛力，激發學生的積極性和增強他們的信心。
[1]劉光蓉，周紅，基于任務驅動的計算機文化基礎實驗教學[j].中國電化教育，2004(8).
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