近年來,在校園文化建設的實踐成果中，人們一般對環境文化、制度文化等有形的文化建設載體情有獨鐘，而對關心學生自身成長的無形文化載體的挖掘卻視而不見。在一些地方，校園文化建設的展示淪為了應對上級檢查，缺失了文化建設應有的本意。冷靜反思，如何使校園文化建設回歸其本來面目？當前，各地開展的文化建設觀摩與探討交流活動，都給學校教育工作者留下了很多思考。
作為一名班主任，如何在校園文化建設中創設班級文化的亮點與特色？筆者認為：班級文化作為校園文化的有機組成部分，打造班級文化，最根本的應從樹立學生的班集體意識做起，人本文化應是班級文化的核心。班級在培養人本文化方面，應著眼長遠，從落實學生的教育主體地位做起。班主任只有充分尊重學生、關愛學生、依靠學生，才能使學生真正成為班級文化建設的主人，也才能使學生感受教育的樂趣，共享班級文化建設的成果。
尊重別人，就是尊重自己，這是我在班級人本文化建設實踐中把握的一條準則。理由是：在目前新課程理念倡導構建的新型師生關系中，沒有尊重，就沒有教育。教育的過程，自身就是對學生進行文化熏陶的實踐。其實，有人說，愛是教育的真諦。顯然,師生之愛，說到底還是一個尊重。因為，只有建立在尊重之上的愛，才是理性的可持續的，也才能不斷豐富教育的源泉。
不高聲呵斥學生，凡事與學生平等交流，這只是低層次的要求；而尊重學生的人格，激發他們作為班級主人的心理需求，讓他們積極參與到每一項班級建設的活動中，擁有知情參與權，感受班級共建的快樂，那才是一個班主任永遠的探索。今天，“自主、合作、探究”成為新課程的基本理念，其實，又何嘗不是班級文化建設的永恒法則。試想一下：當學生時時處處感受到老師對他們尊重所帶來的滿足與愉悅時，他們日積月累，也必然會把尊重之心之行傳遞給他人，去關愛他人，與他人合作、學習、生活。這樣班級文化建設就有了一個好的開端，人本文化的形成便有了扎根的前提。
如果說尊重學生，班級人本文化建設有了扎根的前提，但是要讓這個根的穩固具有堅實的基礎，班主任必須身體力行，去關心愛護每一個學生。
在班級人本文化建設的實踐中，我常常通過自己的盡其所能，去關心、愛護、感染每一名學生，讓學生與我一起分享教育過程的快樂。我曾為班級每一名學生建立了班級檔案，詳細記錄了他們的家情、性情；我曾帶領班級學生一起為貧困學生捐資；我也曾在節日里請未能回家的學生們來我家里做客；我還與學生建立了悄悄話信箱，通過網絡平臺交流；在學生不知情的情況下家訪，去褒揚而不是貶低學生……
在班級文化建設中的實踐中，我的體會是：尊重學生，能培養他們在班級文化建設中的自主熱情；關愛學生，能使學生感受到班級文化共建合作的溫暖；而相信學生，依靠學生，讓學生在班級文化建設中樂于擔當，真正承擔起文化建設的主體責任，則是人本文化建設的關鍵。
一個班級，只有班主任放手發動學生、信任學生，讓每個成員做到事事有人管、人人有事做，才有利于培養學生熱愛集體的人本責任意識。為此,在班級文化建設的實踐中，我審視摸索：班團干部的推選，讓學生們全員參與；班級管理實行值周班長與值日班長相結合；班級每天撰寫班情日記；班會由值周干部主持；班級各項活動由學生自己策劃組織。總之，班級的發展，事無大小都由學生自己參與組織管理，讓每個學生找到了自我發展的“平臺”。相信學生并依靠學生，日積月累，班級的向心力與凝聚力也必將逐步形成。
著名教育家馬卡連柯曾說過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就成為很大的教育力量了。”在班級文化建設的過程中，我的感受是：培養集體的教育力量，其實就是從內在上創設人本文化這個無形的教育載體。當然，班級人本文化的建設，是一個長期的系統工程，需要班主任用心去探究。實踐證明，做學生這個人的工作，不可能畢其功于一役。但是，只要我們班主任擁有耐心與細心，不圖形式，耐得住寂寞，一天天堅持下來，當全班學生熱情興起之時，當他們主動愿為班級溫暖添薪加柴之時，當你感受班級建設責任滋生出舍我其誰的聲音之時，你一定會收獲班級全面發展的豐碩果實。
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