“新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。”（梁平，2001）學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生校園生活的質量，關系到年輕一代擁有一個什么樣的未來，關系到國民素質的提高，乃至關系到綜合國力的強弱。為此，我們必須提倡新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，是世界教育發(fā)展的三大必然趨勢。《英語課程標準》明確提出：“使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……讓他們在學習和運用英語的過程中學會如何學習，發(fā)展自主學習的能力”。當前，我市初中教學正大力提倡“先學后教”，而學生自主學習能力的培養(yǎng)是“先學后教”的前提和核心之一。
長期以來的高考、中考的“應試效應”的負面影響造成“重教輕學”，教師的天職似乎就是在有限的課堂45分鐘內(nèi)，盡快授完課，“一言堂”，“滿堂灌”的陳舊的教學方式，學生的學習方式是被動的，沒有學生的主動參與，學生的主體地位就無從談起。
教學形式單一，不利于思維開展。由于一些教師的“照本宣科”，且受求同思維的影響，學生相信“正確答案”，而不愿另辟蹊徑，過分地依賴老師，或者抄別人的答案，限制了自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也阻礙了個性發(fā)展。
初中生“自我效能感”薄弱，制約了學習責任感、自主性、自我調(diào)控和合作學習效果。自學能力薄弱，更談不上創(chuàng)新。據(jù)筆者2008年對對照班學生的預習情況調(diào)查，說明情況不容樂觀。（參見表1、表2）
課外英語教育對學生的作用。多數(shù)學生不重視對語言的應用，而是多補語法、做題，家長更重視考試成績。（參見表3）
在學校教育中，學習方式直接影響甚至決定了學生人格的形成過程與發(fā)展結果。認知學習理論認為，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。因此，教師在教學過程中，通過自己定位來突出學生的主體地位，以學生為中心，真正認識教英語的目的，著眼學生的未來。“如果一個在學校中度過9年或12年學習的孩子，整天處于被動地應對、機械訓練、死記硬背，簡單復習之中，對所學的內(nèi)容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。我們很難想象，在他（她）的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神去觀察，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。”（鐘啟泉2001年）為此，我們必須提倡新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。
所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質而言的。自主學習是一種獨立性學習，獨立性是自主學習的核心品質，是從“我要學”向“我能學”的強化。
關于“自主學習”國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究，它主要是針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端提出來的，目的是轉變學生在語言學習中過分依賴教師的情況。有西方學者提出，“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”
學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己自定學習進度，參與設計評價指標，既自主學習的構建性與主體性呈開放態(tài)勢；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，既自主學習的開放性與選擇性；學習者在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中體驗積極的情感，既自主學習的主體性與互動性。
建構主義認為：學習能力是與生俱來的（learningisaninnateability）。學習是在一定的社會文化情景中通過參與活動、與他人交往而實現(xiàn)意義建構的過程。因此，我們有理由認為：
每個學生都是積極的探究者和知識構建者；學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長基點；學生需求、興趣和自主情感是有效學習的內(nèi)部基礎；學生的自主學習需要教師提供有利的外部條件（正確的引導及其他人的互動）；學生的英語技能不是靠老師“教給”的，而是他們在參與學習活動過程中“學會”的。
認知學習理念認為，人的認知不是外界刺激直接的給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。語言學習的過程是感受語言→理解意思→練習→活用語言→語言輸出的過程。語言輸入→課堂的任務驅動來自于教師的誘導→教師的主導作用，在特定的教學情況下，設計任務，運用教學策略，引領學生通過主動參與，建構知識，豐富學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，鼓勵學生主動地使學生成為學習主體。
在任務型教學中，教師是教學活動的創(chuàng)建者，要引發(fā)學生興趣，組織課堂，引導學生相互合作。同時，教師也是學習方法的指導者，應激活學生思維，引發(fā)學生的互動。
美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、相互理解的師生關系中，學生才會敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識，發(fā)展能力，形成健康的人格。”可見在民主的教學氛圍中，積極開展師生、生生互動的語言實踐活動，開展教師、學生與文本的平等交流互動，學生才能在課堂上產(chǎn)生智慧的火花，主動學習，從而獲得足夠的語言經(jīng)驗，提高運用英語的能力。這也是最有效的自主學習之一。
教學目標：以weather為話題，通過個人思考、小組及班級活動，把天氣詞匯與生活實際結合起來，使學習過程生活化。
教學過程：教師通過“春、夏、秋、冬”四個貼畫，設置場景，讓學習把單詞與畫面對應，吸引學生投入活動中，讓每個學生都能體驗成功。充分利用網(wǎng)絡資源，更直觀地呈現(xiàn)天氣情景，用游戲及耳語，吸引學生的注意力。用pairwork讓學生合作學習，發(fā)現(xiàn)問題：what’stheweatherlikeinnanninginsummer?分析問題，提高自主學習的能力。
b學生：仿中學，語言的學習離不開模仿，模仿是語言學習的有效策略，也是學生主動學習環(huán)節(jié)中的初級階段。
越來越多的教師已經(jīng)對情感教育有了一定的認識，也日益重視這個法寶，這是因為：學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是取決于教師的培養(yǎng)。初中生好奇、好動，不喜歡枯燥、乏味的東西。喜歡得到教師的信任，克服心理障礙，大膽交際。學生的習慣、學習基礎、學習能力參差不齊，存在明顯的個體差異。教師應尊重學生的自尊，幫助學生樹立正確的態(tài)度，發(fā)展個性。不怕出錯，與人交際，久而久之，會養(yǎng)成良好的習慣，也就是“好學”。學生學習情緒不高時，應多鼓勵；學生學有所成時，要及時肯定，提出更高目標。同時，互動活動要多元化。學生參加多種有意義的活動，如頭腦風暴（brainstorming），采訪活動（interview），角色扮演（roleplay），游戲（game），小組討論（groupdiscussion），招待會（pressconference），自我評價反思（selfresponse），讓學生進入最佳學習狀態(tài)。
學生學習的主動性與積極性的成功獲得在很大程度上與老師的教授方法有關。初中生學習大都存在一個從依賴到逐漸獨立的過程。首先，教師除了引導學生正確學習，掌握科學方法外，還應該幫助學生建立適合自己的學習方法和策略，從“不會”到“學會”：
其二，要開發(fā)和提供充分的課程資源，如圖書報刊、音像資料、風俗習慣、名勝古跡、自然風光等。給學生充分的空間，學會觀察，學會分析和思考，從中明白事理。
如在教學《英語》（新標準）初一下冊olympicinbeijing，筆者就讓學生上網(wǎng)查找有關北京奧運信息，有的搜索到了吉祥物“福娃”的圖片及英文譯名，有的查到了運動場館的變化情況，有的則用英文翻譯國外親人的地址。下一節(jié)課上，筆者組織學生圍繞“福娃”的譯文與譯文地址的格式、信息來源進行討論，體現(xiàn)了“在做事中學習”的理念，學生興趣高漲，學會了英語表達。
自我調(diào)控是自主學習能力中不可缺少的，是指學生完成計劃、實施、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學習過程，使學生能夠對自己有意識地依據(jù)目標制訂學習計劃，進行實踐及評價，保持課堂高度注意力,主動參與分析、推理、歸納等認知過程；提出合理的，有挑戰(zhàn)性的目標，主動預習、復習，主動拓展語言知識。首先，教師要選擇恰當?shù)那腥朦c，加強學習計劃性的指導，是行為控制的第一步，它可以促使學生養(yǎng)成良好的有條不紊的學習和思考的習慣，從而提高自我監(jiān)控水平。其次，學生不斷反思學習過程中的優(yōu)勢與不足之處，增強自我意識，調(diào)整學習策略。2006年我接七年級新生，第一學期預習情況如同表1，但是到八年級上學期，經(jīng)常預習的人數(shù)比率已達60%以上。
學生是否能夠自主、有效地學習，需要教師提供有利的外部條件。（與他人的互動、自評與互評、老師的評價）由于不同學生的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，參與交際，正確評價，學生也需要同學的評價。使學生體驗成功，增強自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然誘發(fā)更為主動的心態(tài)，從而成為持久強烈的意識形態(tài)，內(nèi)化機制，從而實現(xiàn)自主。
在一年多的教學實踐中，筆者認為：教材新穎，內(nèi)容編排容量大，自主學習水平要求高，尤其是其“l(fā)earningtolearn”對學生學習策略的指導意義，使筆者對培養(yǎng)學生自主學習能力更為心中有數(shù)，即“五個有效性”。
現(xiàn)代英語教學是以對話為特征的教學，要求師生有更多的溝通。是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通。要改變學生的學習方式，其一就是要“以言做事”為核心，在完成任務的過程中習得語言。“知識在對話中生成”，教學在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，才能容易為學生接受，學生能很快進入對話學習中并主動參與。
1．俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”教是為了不教。指導學生正確的學習方法，從老師的具體指導中“悟”出道道來。“還”課堂于學生，減少課堂上講授時間。要提拱自主思考的時間和空間，對英漢文化的差異有敏感，聽英語新聞、故事、英語說明書，在不斷的知識積累中去質疑，去尋找。
2．有意識地給學生布置任務。如在學習《英語》（新標準）初二下冊module4unit2ifasnakebitesyou,takeaphoto.筆者要求學生預習，找出各段落的關鍵詞，并用這些詞復述段落。第二天學生很快就找出來了，并能糾正同學一些不確切的說法。
3．要求學生自己記錄學習體會，尋求解決問題的方法。要培養(yǎng)學生自主學習，就要學生盡可能少地依賴老師。學生自己獨立，老師不包辦。學生自己編寫對話，談自己的愛好。值日生報告自己的問題，如aproblemonceihad.讓其他同學提出建議。
筆者認為，課堂上盡可能采用pairwork、groupwork等練習互動方式，為學生提供有效的口語環(huán)境，讓每個學生都有開口的機會，擴大了密度與廣度，有利于學生自尊心與自信心的發(fā)展，有利于合作學習，學生在合作時動手、動腦，相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體交叉思維的網(wǎng)絡。
德國教育學家福祿倍爾說過：“學生有強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”學生的兩人活動、小組活動激發(fā)起學生創(chuàng)新意識，讓學生體驗到創(chuàng)新的情感，在學習過程中有求異、批判意識，能提出獨到的觀點。如在《英語》（新標準）初三下冊module4unite2ifasnakebitesyou,takeaphoto.我讓學生討論，給課文排序，引發(fā)質疑，在各方意見相持不下時，有學生以第四段時間狀語afewdaysearlier,為證，撥正，并獲得共識，可謂“青出于藍而勝于藍”。筆者有意識地布置值日生報告，問方向，談愛好，問題與勸告，每周完成一、二篇作文，讓創(chuàng)新之花處處開。
在教學過程中，引導學生積極查找資料，如課本資源，英語人名地名，詞性詞義，利用校園網(wǎng)課件，英文報刊、歌曲，自己畫詞匯樹形圖，整理錯題集，查找一些語法，不但激發(fā)學生求知欲，而且能運用所學的方法和策略去搜集、處理信息，解一決實際問題。在上《英語》（新標準）初二下冊module3unit1新聞聽力時，學生對“thepresidentofrussia”聽不懂，筆者就讓學生從句中“arriveinchina”找聯(lián)系，全班交流，最終找到問題的解答。
新課程倡導以學生為本的評價體系（形成性評價），促進學生保持積極的態(tài)度，形成有效的學習策略。如在2008年八年級上學期期末考試前，筆者采用了《八年級英語復習評價表》分a、b、c、d等級，有學生自評、同桌互評，老師評價、家長評價，在評價內(nèi)容方面，即評價對英語語言知識的掌握及評價方法。評價既體現(xiàn)教師為學生服務和對學生的尊重，又激勵學生客觀地評價自己。家長、同學評價則表達了關心和期望。以評價促進自主學習，針對自己況做出調(diào)整。效果顯著，不少學生收獲了驚喜，家長也會滿意。
（一）我們會常常為了完成教學任務，往往過于強調(diào)知識的傳授，而忽略學生對知識的感受，很少給時間讓學生自主地對問題進行思考。教師說得多，學生筆記不少，卻不知道明白了多少。因此，在平常教學中，教師應轉變觀念，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑老師，筆者認為應樹立這樣的理念：會提問，會獨立做事的學生，才是真正會學習的。
（二）培養(yǎng)學生自主學習，非一朝一夕之功。滴水石穿，貴在堅持。用心教書育人，潤物絲雨。如2009屆學生吳青可，就是筆者當時進行《主動學習，享受學習》研究實驗涌現(xiàn)出來的佼佼者之一，中考時英語滿分，現(xiàn)就讀于義烏中學。
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