“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，其目的是為了加強實踐性教學環(huán)節(jié)，促使理論教學與實踐教學有機結合，提升學生的綜合能力。要求教師在本學科領域內(nèi)有扎實的專業(yè)理論知識，同時又具備過硬的實際動手能力。具體體現(xiàn)為：
1.具有從事兩年以上基層、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導本專業(yè)實踐教學。2.到相應的企事業(yè)單位參加實踐訓練的時間，累計達到兩年以上(每年累計不得少于三個月)。3.已具有非教學系列中高級專業(yè)技術職務的人員，轉而從事相應專業(yè)的教學工作，高級職務從事教學工作一年，中級職務從事教學工作兩年者。4.近些年主持(或主要參與)兩項用技術研究，成果已被企業(yè)應用，效益良好。5.近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。
二、將“雙師型”教師引入地方工科院校教師隊伍建設中來職業(yè)教育自發(fā)展以來，便定位于培養(yǎng)職業(yè)型、應用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業(yè)教育“產(chǎn)學研一體”的發(fā)展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養(yǎng)在很長一段時間以精英教育為主，注重理論研究，輕實踐能力的培養(yǎng)。隨著高校招生的規(guī)模化發(fā)展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉變，高等院校的發(fā)展也處于由大轉強的內(nèi)涵式發(fā)展關鍵時期，高等院校之間的競爭也日趨激烈。科學定位、合理規(guī)劃、特色辦學業(yè)已成為當前高等院校內(nèi)涵式競爭的主流，特別是地方高校肩負著為區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展服務的功能和任務，地方工科院校更是以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、面向一線的應用型和新型實用人才為主。因此，應將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來，加強具有區(qū)域特色和學校特色的“雙師型”教師隊伍建設，實現(xiàn)共同發(fā)展。
打破傳統(tǒng)的“雙證書”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的指實踐指導能力為根本目標，制定具體的、明確化的能力標準，確定“雙師型”教師隊伍建設內(nèi)容、建設方式等。
2.建立起科學合理的“雙師型”教師評價體系。建立具體、可操作、科學合理的“雙師”評價體系，是引導和促進教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發(fā)展的有力導向，也是“雙師型”教師隊伍建設的有效規(guī)范。建立起符合學校實際的、有特色的“雙師型”教師評價體系，是構建學校教師隊伍特色化發(fā)展的有效途徑。
3.強化教師的實踐培訓。投入專項資金，有計劃、有選擇地選派一批在本科學校有較高影響力的在職教師深入到相關企業(yè)一線、科研院所進行科學研究和實踐操作，拓展本專業(yè)知識的同時拓寬視野，不斷加強對企業(yè)的組織方式、新技術、新工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況的了解，通過與業(yè)內(nèi)專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時把握社會實踐的熱點，切實提高教師的專業(yè)理論聯(lián)系實際的水平。
4.建立起聯(lián)合培養(yǎng)機制。依靠地方高校的行業(yè)屬性和學科、專業(yè)的特色優(yōu)勢同大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立起教師聯(lián)合培養(yǎng)的機制，積極鼓勵和有計劃地選派教師深入到工廠、企業(yè)頂崗工作，走上一線，通過實際活動，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實踐的能力，適應企業(yè)的發(fā)展對設備和技術不斷更新的需求。教師通過參與企業(yè)的建設和發(fā)展，增加對實際的理解，更新觀念，在多學科多領域充分發(fā)揮專業(yè)教師扎實的專業(yè)理論知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的理念和精神。
5.聘請具有實際工程背景的行業(yè)專家為客座教授，發(fā)予聘任證書，定期到學校講學。聘請長期工作在一線具有扎實的理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員，依托實際在工作現(xiàn)場為學生講授技術，提高學生對實際的直觀認識，以增強教學的直觀性和實踐性。
6.加強教學團隊建設力度，讓青年教師逐漸融入到團隊中去，同時吸引和利用科研團隊到教學隊伍中，以其承擔的工程項目為背景，充實教學隊伍的工程背景知識，增強對教師教學的理解力。
7.充分發(fā)揮以名師工作室為發(fā)展平臺的吸引作用，匯聚一大批來自行業(yè)、企業(yè)、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學，月月有人講”的動態(tài)體系。
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