摘要：提高語文教學效率不僅是語文教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛吸取傳統語文教育營養的基礎上大膽革新，勇于探索，語文教學效率就一定會得到不斷提高。
語文教學大綱明確指出，語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎。因此，在語文教學中要培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。長期以來，語文教學選擇什么形式進行往往不被重視，一些教師所重視的是傳授的知識內容的準確無誤、知識的多少是否適量，傳授的結果等等，至于不同的時間、不同的對象、不同的課時分別應該怎樣對待，采取什么方式，就大可不必花費精力了，完全以千篇一律的“傳統”辦法，甚或是“一言堂”去“滿堂灌”。殊不知，這種不講求方式方法的教學，到頭來只能使語文教學被禁錮在少、費、慢、差的圈子里不能自拔，除此以外，絕無它益。那么，什么樣的教學形式有利于課堂教學效率的提高呢？
就是盡量用較短的時間完成長時間內規定的任務，要做到這樣，常常表現在學生興趣是否被激發起來，學生的思維是否啟動，學生的感情是否投入等，這實際上取決于語文教師教學水平高低。我根據所教班級的特點設計出課堂“三分鐘演講”，就是一種激發學生學習興趣，集中學習注意力的好形式。“三分鐘演講”要求學生上課鈴響后，按照預習新課的要求，朗讀或背誦一段與本課學習有關的名人名言或民俗諺語，（背誦者是按學號排名或事先指定的）然后由教師或學生做簡要評述，使全班同學對所背誦的內容有所理解，加深印象并產生共鳴，進而達到啟迪思維、陶冶情操、擴大學生的的目的，為學生作文日積月累一些材料，也為學生作文的語言改進添入一些新鮮血液。
幾年下來，學生大多數基本實現了40分鐘600字的寫作速度目標，這就不僅促進了學生的智力發育和思維能力的發展，同時也開發了學生的寫作潛能，開拓并探索出作文教學的“快速、優質和高效”來，為語文教學中“寫”的能力的培養贏得了寶貴的時間，為寫作教學效率的提高提供了真實可信的依據。由此看來，教學形式盡管是變化多端的，但萬變不離其宗，只要我們根據不同的教材內容，不同的教學對象，在不同的課堂上隨機應變地選擇有利的教學形式，提高教學效率就不會是一句空話。
在語文教學中，教師的主導性和學生的主動性主要是通過教師的定向、啟發、點撥、引導，不斷啟動學生的內因，把教師的主動性落實到學生的主動性和有效性上的。這就要求教師具有良好的業務素質和較高的思想水平。呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題，老師的水平高，才能教出好學生；老師水平不高，學生中也有少數或個別的由于自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題。”
在教與學的過程中，教師是主導，教師把握著教學的方向，他也必須站在一定的高度，擔負起設計優化的教學計劃的重任，引導學生去積極探索真理，鼓勵學生發現和提出問題；學生則在老師的激發和引導下，提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，這樣，才能從根本上改變那種單項灌輸為雙向交流的師生合諧的統一關系，為提高語文教學效率開創出一種合理而又自然的意境。
課堂教學中師生平等民主的關系產生后，學生樂于接受教師的教誨，教師樂于教授學生，一種心理相容、思想溝道、情感交流的教學氛圍能使教學諸環節順利展開，并迅速
進入角色。有經驗的老師往往十分注意課堂教學的豐富性、形象性、思想性和趣味性，他們從40分鐘的一開始就注意為生動活潑的教學氣氛做鋪墊，他們常常以引人入勝的提問做突破口，然后以妙趣橫生的講授去吸引學生、調動學生，使之心理活動高度指向和集中于課堂的教學活動上。感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均保持在最佳狀態，從而提高了教與學的效率。
當前，由于片面追求升學率的壓力和應試教育的長期影響，再加上教育思想的陳舊、教法的單一、教學手段的落后，使得一些中學的課堂教學效率普遍不高，其主要表現為課堂教學模式欠佳、教學方法陳舊等等。究其原因，對于我們正確認識教學效率不高的現實，認清其危害，最大限度地去提高教學效率大有裨益。一些教師由于長時期受傳統教學模式的影響，他們習慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責任。還有的教師盯住課本，殊不知學生已有了知識儲備，聽起來無味，還能積極主動去配合老師的教嗎？教學效率豈能不低？
綜上所述，提高語文教學效率不僅是語文教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的語文教育營養的基礎上，大膽革新，勇于探索，我們的語文教學效率就一定會得到不斷提高的。
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