語言是重要的交際工具，人們掌握這種工具來發(fā)展社會。在科技迅速發(fā)展人才競爭的今天，漢語是我國的主體語言，在建設(shè)具有中國特色的社會主義的新的歷史時期，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟文化交流的日益頻
繁，漢語的作用將越來越突出。漢語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行交際的能力，而這種能力是在使用中培養(yǎng)起來的。在新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的主要目的就是,“學(xué)以致用”，最主要的應(yīng)該是讓少數(shù)民族學(xué)生在日常生活中或工作學(xué)習(xí)中能夠熟練地使用漢語。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不能“為學(xué)而學(xué)”教師教授漢語也不能“為教而教”，教師在教授過程中首先要考慮“如何提高學(xué)生綜合運用語言的能力”這個問題。
大家已經(jīng)知道，語言是一種工具。只讓學(xué)生了解這個工具是不夠的，最重要的是讓學(xué)生掌握它使用它，這樣才能體現(xiàn)出少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的作用和意義。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，大多數(shù)學(xué)生不會聽課,沒有主動認知教師講授的知識的習(xí)慣,學(xué)習(xí)不分主次,習(xí)慣于用學(xué)習(xí)其他科目的方法來學(xué)習(xí)漢語,如上課記筆記,下課背課文、做習(xí)題等對母語的依賴過多。
2.漢語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行交際的能力，而這種能力是在使用中培養(yǎng)起來的。漢語教學(xué)中的朗讀，閱讀，誦讀都是為了積累語言文字知識，發(fā)展學(xué)生的語言能力而打基石。通過正確的朗讀，閱讀，誦讀，才能提高漢語教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的讀的能力提高了，學(xué)生就有了思考問題，得出結(jié)論的能力，就有了模仿的能力。少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)中的朗讀，閱讀，誦讀的重要性的認識還不夠。
那么如何讓提高少數(shù)民族學(xué)生綜合運用漢語的能力呢？下面談一談自己在給少數(shù)民族學(xué)生進行漢語教學(xué)時的一些體驗。
一、上漢語口語課時，應(yīng)充分利用這門課的特點，切實做到“精講多練”，注意提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
1.在每一次檢查復(fù)習(xí)前，我都要學(xué)生講準(zhǔn)備好的練習(xí)，它包括字謎，猜謎語，背詩或唱一首歌，當(dāng)然全部用漢語。每次2個人剛開始，學(xué)生有點緊張，可不久他們就習(xí)慣了，就連南疆來的幾位學(xué)生也敢開口說了。
2.每學(xué)完一課就讓學(xué)生用自己的話，復(fù)述所學(xué)過的短文或?qū)υ挕＿@樣做對學(xué)生有一定的難度，由于學(xué)生的可塑性很強，他們慢慢會意識到課堂上學(xué)到的東西，應(yīng)該象電腦一樣不僅能輸進，還要能輸出。
教師也可以通過學(xué)生的復(fù)述情況檢查自己的教學(xué)效果，將一些學(xué)生沒有理解透的詞語或句型再次講解，以便加深記憶。這樣，在學(xué)的過程中，由于有了一定的壓力，學(xué)生會更加主動地把書上的東西變成自己的東西。
3.利用一定的時間，在課堂上就所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見。教師可以根據(jù)本科內(nèi)容提出一些爭議的問題，讓學(xué)生分組討論，一定時間后，每一小組推選出一位代表講述討論結(jié)果。例如，在上由金老師編碼寫的會話教材第三冊《愛好》這一課時，教師可提出：有人說愛好越廣泛越好，這樣可以培養(yǎng)多方面的才能；有些人說，愛好應(yīng)該少而精，這樣既不會影響工作、學(xué)習(xí)，又可以有一技之長。同學(xué)們，你們認為哪種說法對，為什么？學(xué)生們展開了討論，課堂討論能調(diào)動他們的積極性，從而慢慢可以提高學(xué)生綜合運用語言的能力。經(jīng)過多次的課堂實踐，這種方法取得了良好的效果。
漢語屬于孤立語，它的語法特征主要表現(xiàn)在內(nèi)部詞序的顛倒和介詞的運用上，模仿起來比較容易，被模仿的語句在使用時可準(zhǔn)確地表達語義，模仿無論是長期或短期都比較容易見效。如果有“模仿”的輔助，就能大大地提高學(xué)習(xí)的速度及其表達的準(zhǔn)確性。例如：南疆來的學(xué)生經(jīng)常愛說：“老師，這個地方的，我們不去。你跟前我想請假。”這些話聽了讓人莫名其妙，不知所云。為什么會這樣呢？這正是缺少模仿造成的，因此，“模仿”在提高學(xué)生綜合運用語言的能力中占很重要的位置。
1.對少數(shù)民族學(xué)生來說，綜合運用漢語能力的挺高應(yīng)有兩個戰(zhàn)場，一是課上，二是課下。課上課下學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合，想和配合。語言本身是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它具有靈活多變的特性。課本上的知識，一般來說，都是常見或規(guī)范的語言，句型對話都不很復(fù)雜。這是靜態(tài)的語言，但課下就不同了，課上學(xué)會的語言有時課下不會使用，而且無法表達語義。如：有一名學(xué)生，在大三的時候，她肚子疼，我把她帶到醫(yī)院，醫(yī)生詢問她的病情，因為她表達不清，醫(yī)生誤給她做了一次婦檢。我們學(xué)校門口有101車站，每次車一到站，售票員就喊：“101有座位，空車空車。”可從不喊：“一百零一空車。”在車站這樣喊，很順爾，如果再別處喊，那語義就不同了。因此在講授漢語教材中應(yīng)根據(jù)需要進行取舍。
2.調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮學(xué)生的主動性與自覺性。我給少數(shù)民族學(xué)生上漢語口語課的同時，又帶班主任工作。當(dāng)開班會時，我要求班干部主持會議時用漢語，同學(xué)們提建議也用漢語，剛開始他們在表達上有困難，甚至說不出而冷場，但慢慢的他們就習(xí)慣了。
3.學(xué)生在寫病假條，打欠條時，我都要求他們用漢語寫。如果每年要選特困生，三好生獎學(xué)金等時，也同樣要求他們用漢語寫申請。有時學(xué)生找我談話我也要求他們用漢語對線.為了增加他們對學(xué)習(xí)漢語的興趣，我院給少數(shù)民族學(xué)生訂了《烏市晨報》、《新晨》等。不時鼓勵他們跟同年級維語言班的學(xué)生互相學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于他們學(xué)習(xí)漢語，也有助于他們的視野。
對學(xué)習(xí)語言來說，如何提高學(xué)習(xí)者的綜合運用語言的能力非常重要。因此我們必須讓學(xué)生明白：掌握漢語的語言知識并不是學(xué)習(xí)漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，我們最終要學(xué)會的是如何運用語言去交際，所以我們一定要加強學(xué)生綜合運用語言的能力訓(xùn)練。
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