論文摘要：在教師考慮是否在教學過程中運用現代教育技術時，除了為了使教學設計因為現代教育技術的運用更加完美之外，還有一些情況，是和教師自身客觀的個體差異因素相關的。本文經過討論，分析總結得到以下一些主要影響因素：教師教齡、教師當前教學技能、教師責任心、教師備課所需時間、教師在學校擔任的其他事務
現代教育技術，對于我這樣一個八零后的教師來說，應該是不陌生的，甚至是很樂意去運用的。但是作為新教師來講，如何正確、有效地在教學各環節中引入現代教育技術，還是一個很值得思考的課題——畢竟隨著時代的發展，可以選用的技術越來越多，每種技術有著各自不同的優勢和適用領域；另一方面，是否適合在語文學科的教學中全面運用諸如多媒體之類的現代教育技術，始終存在著對立的觀點。
2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在這一點上，華南師范大學的李克東教授曾經指出：“信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育課程改革的新觀點，是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性、又具有一定相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。”
由此可以看出，當我們談到類似于信息技術這樣的現代教育技術在學科教學中的運用時，通常的關注視角是它對于教學主體——即學生——的益處。無論是如何使用現代教學技術，還是是否要使用現代教學技術，都會首先問一句“它是不是幫助了教學內容的傳遞”。
正是由于這次思考的契機，促成了我決定較為系統地思考一下，在教育技術運用中，究竟有哪些教師個體因素會對其造成影響。這樣的整理，對于現代教育技術學可能貢獻甚微，但是如果能對如我一樣剛踏上工作崗位的新教師有所幫助，有所思考的話，于我，也已經是很大的欣慰了。
既然是一種因素統計的分析，那么我想在確定研究方法時，調查研究的方法無疑是最佳也是最必要的方法。運用spss相關統計軟件，可以很科學地制定出合理的調查問卷，并且對問卷的數據、資料進行整合、解讀、分析。
但是，目前這一塊面臨的問題是，時間上，論文作業上交的日期并不允許再按這樣的研究方法來進行；而且正值暑假，在操作條件上，也并不是最合宜的。所以這里的敘述，只能說是一種思路的展示，傳達出筆者計劃下這樣一篇論文所應采取的研究方法，告訴讀者此項研究是由量化研究為起點的。可能在今后條件符合的情況下，終有真正實現的一天。
此次研究的范圍由于客觀原因不可能鋪展得很開，因此訪談對象只選擇了一些身邊較為熟悉的一些老師。雖然訪談人數并不多，但是也會有一些有利的地方——被訪談者與訪談者的熟悉度，更加保證了被訪談者所說的內容的真實性；而且由于這種放松的訪談氛圍，會得到更多訪談問題設計之外的有價值信息。
對訪談的內容進行篩選后，得到出現頻率較多的以上五個詞，以下就將就這五個詞作為五個因素，進行討論分析，以期更明了教師個體因素對于教師對于現代教育技術在課堂使用的影響情況。當然以下討論分析，將首先排除掉純粹追求現代教育技術本身的運用完善的情況，而只討論那些客觀上對教育技術運用造成影響的教師個體差異因素。
教齡對于教師來說，是最為客觀的一個數據。雖然數據本身是客觀的，但是并不代表它所反映的屬性也是那么客觀的。
有些教齡較短的老師會選擇使用現代教育技術，是因為他們成長在現代技術飛速發展的時代，非常熟悉這些技術，展示一技之長，對于任何人來講都是不錯的選擇。而另外一些不選用這些技術，同樣也是因為他們的教齡尚短，還沒有完全融入教師這一身份，自然也就難免會有無法正確認識課堂的情況，這個時候根據以往的學習經驗，模仿自己老師的教學，也就再自然不過了。
至于那些教齡相對較長的老師們，與上面所舉的情況相反，不運用則是因為本身對于現代教育技術的不擅長，運用時可能就存在著幾分無奈了——對于教育方式的普遍趨勢、評價體系的客觀要求……
所以，新教師相對于老教師，運用現代教育技術的可能性會更大。隨著教齡的增長，原先運用習慣運用現代教育技術的新教師可能也會轉變成不怎么使用現代教育技術的老教師。
對于初中階段的學生而言，語文學習最核心的問題是全面提高他們的聽、說、讀、寫的能力。既然學生有聽、說、讀、寫的學習需要，那么對于教師而言，也就必須在這四個方面達到“學高為師”的要求。
在語文教學中，相對于學生的“聽”，要求到教師就變成了“讀”（朗讀）。我們知道，雖然普通話的普及、規范程度到了現階段已經較高了，但是不可避免地，還是會有因為口音問題影響教師朗讀的情況存在。并且，出去這種因素，最為指導性的朗讀，更加要求朗讀者的朗讀技巧，而在以往的教學中，系統的朗讀訓練與檢測還并沒有被引入，所以我們也就并不能要求所有教師都有很高的朗讀水平。這也恰恰反映了以往教學中的弊病，那么就更要在現在的教學中近全力達成。
此時，現代教育技術就起到積極作用了：我們可以尋找優秀的朗讀影音資料，通過播放的方式，起到更好的示范作用，幫助學生的朗讀水平的真正提高。另一方面，對于教師，這也幫助了他們這方面教學技能的提高，可謂是一舉兩得的。
同樣的分析方式，相對于學生的“說”，對于教師，就變成了“聽”。但是不得不承認，在如今十分強調讓學生多說的課堂中，學生說的質量和教師聽（評價）的質量，還是經常被質疑的。這時，現代教育技術又能如何彌補呢？
可以依靠聲音收集的各種技術，將課堂實錄下來。這會比僅憑文字來記憶更可靠，便于回顧。多多地回顧，不僅可以保存好學生“說”的亮點，而且可以改善教師“聽”（評價）的針對性和時效性。
這里所講的“讀”和之前講到的“朗讀”不同，在這里指的是更廣泛意義上的閱讀。對于學生閱讀的指導，可以分為閱讀技巧和閱讀內容兩塊。無論是在技巧指導還是內容指導上，都需要大量的知識、材料、教學經驗的積累。在過去的時代，我們只能慢慢摸索、收集來達到更大的積累量，而這樣無疑又會對新教師的教學帶來一定的不利。有了現代技術的支持，不論是教師，還是學生，都能在較短的時間內通過網絡，找到大量的資料。這個時候，教師只需憑借自己的鑒賞力挑選出更好的來傳達給學生即可。有了這些技術的支持，當然也不僅只有節省時間這一個好處，還在另一方面更好地調動了學生的參與熱情，改變原來完全的接受式學習為啟發式學習。又是一舉多得的事。
寫，即書寫，這里還可以引伸開去作為“記錄”之義。那么或許會說，學生書寫、記錄能力的培養，怎么能通過現代教育技術的運用而更有效呢？其實這還是與教師的教學技能相關的。作為教師，當然有責任在板書方面更規范。但是在尚不成熟——書寫不那么漂亮、清晰、快速——的階段，對學生的學習，會造成一定的損失。這個時候，有了現代教育技術的支持，就可以暫時讓這方面有待提高的教師在課堂上更從容些：同樣的教學內容，不會因為板書的速度而耽誤了進度；也不會因為字跡過小、模糊而使學生記不下來。
以上的幾個小方面，當然是基于教師在自身某方面教學技能還不完善、卻又有很強的責任心想要將教學過程更加完善的情況下，同時教師本身是在努力提高自己這些方面的技能的。因為這些地方對現代教育技術的運用，并不是在討論讓課堂教學優化的前提下，而是基于一種“彌補”的原則。所以此時的運用，是為了自身提高后的不再依賴。
眾所周知，一名教師，除了作為學科老師之外，在學校中往往還擔任著其他一些職務或承擔著其他一些工作。而這些其他學校事務的疊加，不可避免地會給學科教學帶來一些影響。這個時候，若是照往常沒有現代教育技術的幫助，教師要達到同樣仔細的備課度，只能是付出更多地額外時間。而額外時間的付出也不一定能夠真的保障教學的高效實施，因為教師可能因為缺失這些額外時間的原有安排而變得身心俱疲。
所以，教師在承擔學校任務上的差異，造成了可以使用的備課時間的差異，這也對教師現代教育技術的運用形成影響。
以上，是經過訪談后對于教師個體因素對現代教育技術運用的影響的初步分析，更多地結合了自己的教學經歷、感想。可能不似量化研究——做了調查后經過數據分析——那么科學性強，但是可以說為下一步進一步證實這些想法打下了伏筆，墊定了一定的基礎。而此番論說中的不完善處，也將在今后的研究中一一攻克。
（1）陸宏、孫月圣，信息技術與課程整合的理念與實施，【m】，北京，首都師范大學出版社，2007.3
（3）（美）rator主編方彤、陳崢、郭婧譯，我的教學勇氣，【m】，上海，華東師范大學出版社，2008.4
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