科學新課程標準明確指出：“初步形成基本的科學實驗技能，能設計和完成一些簡單的科學實驗。”科學實驗是進行科學探究的主要方式，學生具備基本的科學實驗技能是學習科學和進行探究活動的基礎和保證。而家庭實驗的科學原理和選用儀器都比較簡明，貼切生活實際，因而家庭實驗是科學實驗課堂教學的一項主要補充。它對學生的觀察能力、動手操作能力以及創新思維等綜合素質進行合理培養，促進實施科學新課程改革，都有其獨特的作用。
因此，我們結合科學課程知識和學生實驗，設計和總結出學生完全能夠操作的系列家庭實驗，作為科學課外活動的主要內容與形式，彌補課堂上的不足。
依據科學新課程的教學內容，合理設置趣味的、簡單的家庭實驗，積極創設樂學探究的情景，激發學生學好科學的濃厚興趣，充分體現學生實驗對新知識的鋪墊作用，同時慎重考慮其操作便捷安全，要求原理明顯直觀，通俗易懂，有利于激發學生做實驗的興趣。
例如，我讓學生在家里做了這樣一個實驗：將一塊方糖置于一個金屬盒蓋上，用火柴試試它是否可以點燃？當然不行。如果你在方糖上一角落放上少許香煙灰，然后在這里放上一支燃燒的火柴，方糖立即就會冒出藍色的火焰燃燒起來，直到最后完全融化。從這個家庭實驗可以說明：盡管香煙灰和方糖都無法單獨點燃，但煙灰卻可以引發方糖的燃燒。于是，通過實驗學生就知道了這樣一個概念：一個可以引發化學反應，但本身卻不發生變化的物質，被稱為催化劑。這樣的學習方式就簡單易懂，學生容易接受。
通過這些有趣的、簡單的家庭實驗，加強學生實驗的練習技能，激發學生的學習興趣，讓學生仔細觀察分析實驗現象，然后再讓教師指導其獲得具有探究價值的科學結論，能使學生加深對科學新課程知識的理解，不斷積累更為豐富的感性材料，培養學生的獨立操作能力。
作為科學教師，我們要激發學生主動學習的興趣，促進學生了解科學在工農業、日常生活以及現代科技的廣泛應用，調動學生注重聯系他們的學習和生活實際，密切關注課程知識與現實生活的聯系，適當改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養學生的創新精神和實踐能力。
例如，我就利用生活常識辨別生、熟雞蛋的方法，讓學生從現實生活中了解實驗所產生的科學知識。這個家庭實驗是這樣的：先讓學生在家中煮熟一個雞蛋，然后與生雞蛋一起放在盤子里旋轉一下，結果就會發現煮熟的雞蛋轉得比生雞蛋較快。這是因為熟雞蛋的重心位于下半部，旋轉起來可以像一只陀螺那樣立起來；而內部是液態的生雞蛋卻無法這樣做，由于蛋黃比蛋白重，在位于中心的離心力作用下，它只能搖晃一下，而無法產生旋轉的運動。
通過這個生活中發現的簡單家庭實驗，能快速讓學生把生活中的常識與科學知識相結合，進一步培養學生觀察問題和分析問題的能力。同時通過具體的生活實踐，增長課外見識，豐富動手操作的實踐經驗，讓學生在理解中思考，在思考中體會，鞏固加深和拓展理論知識。
積極開展家庭實驗，從實驗探究中發現科學現象，能給學生創設開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣，開發學生的大膽創新思維。家庭實驗是培養學生創新能力的一種主要措施。
例如，在學習“力的平衡”內容時，我先布置了一個家庭作業：用一只手捏兩個核桃容易碎還是捏一只雞蛋容易碎？大部分學生選擇了雞蛋。我笑笑，讓學生自己回家動手試試。結果第二天來到學校，學生都說不可思議，居然是兩個核桃捏碎了而雞蛋怎么捏都不碎。于是，我就向學生闡述了這樣一個科學現象：在捏兩個核桃時，因為手的杠桿力集中到了兩個核桃接觸的地方，所以它們的外殼就很容易捏碎；而在捏雞蛋時，由于手的杠桿力平均分散到了雞蛋的各個方面，力量不足以把雞蛋捏碎，所以就會產生兩個核桃碎而雞蛋不碎的奇怪現象。學生頓時開朗，紛紛聯想到我們在修建橋梁和拱門，設計汽車、飛機或者安全帽盔都應用了這一科學知識，這就是人們利用拱形最穩定的形狀這一優勢。
綜上所述，科學新課程要積極倡導科學探究，科學課堂實驗教學要參照家庭實驗具有貼切生活、題材廣泛、內容豐富等特點，讓學生在動手的過程中引起興趣，變被動為主動的掌握科學知識，加深對知識點的了解和掌握，讓更多的學生愛上科學、喜歡上科學，培養學生的課外探究能力，并引導成為課堂實驗的有益補充，將學生的探究性學習能力提升到一個新臺階。
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