摘要中職學校以教育本體的身份參與市場競爭，是機會更是挑戰。中職學生隱性逃課現象削弱其競爭力，分層教學是喚醒中職學生求學自立能力、提升中職學校辦學質量的必走之路。何為分層教學？中職分層教學如何實施？本文進行了探討。
中職教育不同于九年義務教育和大學高等教育，從教育的內容和教學的體制上而言，可以說是對義務教育的補充和擴展，到高等教育的過渡和適應，但這也決定了中職教育的尷尬地位，直接造成中職課堂問題多多。這些課堂問題在中職學校都已司空見慣，他們雖沒大張旗鼓地曠課，但其實質無異于直接性地曠課，我們把它稱之為隱性逃課。要消除中職學生的隱性逃課現象，讓中職教育發揮實效，中職教學改革迫在眉睫。
正確認識當前學生現狀，采用符合學生認知水平的教學方法，實施分層教學是實現中職教育實效性的有效方法。分層教學的著眼點歸結為：（1）分層對象的知識能力結構。（2）如何實施分層。（3）分層對象的有效提高。把這些串聯起來，分層教學就是分層實施者根據分層對象現有知識能力結構和前瞻傾向，科學有效地把他們分成不同小組，注重共性又強調個性，各小組在分層實施者恰當的分層策略和彼此協作中得到長足的進步與最好的發展。分層教學模式多樣，廣泛收集，歸納如下：
（1）初始分層教學模式，即班內分層。在初始班級中，摸清學生的基礎，了解他們的差異，擬定他們的層次目標，實施個性化的層次教學和輔導。在實施過程中注重因材施教，注重階段性的培養記錄、目標考核、發展評價；在考核評價中又注重考核標準的分層，細心分類考核，不以一把尺子來衡量；注重發展性的班評、互評。
（2）流動分層教學模式，即班際分層。在學校日常檢測，班內分層摸底的基礎上，以學情為前提，以興趣為向導，組成新的學習團隊，不單純地打破原有的行政班，取而代之的是流動的、大范圍的走班學習交流，即班際分層。學生按照自己的能力基礎到對應的新團隊學習，教師則相應的重新組織教學內容，安排教學環節，降低同一基礎學生的學習難度，又滿足了優生的學習廣度、深度，使他們能較容易地達成學習目標，培養起學習興趣。
（3）自主分層教學模式。注重對學生主體意識的充分尊重，對學生艱辛付出的充分肯定，對學生學習成果的無限激勵，從而達到最好的分層效果。即在學生選擇好分層層次的基礎上，依據后續努力、學習現狀，在學期末進行層次調整，調整時充分學生的自主選擇權，引導學生重新解讀努力后的自己，再一次給自己定位，配合 “分層測試卡”，幫助學生整合新舊知識，完善自己的學習體驗，以便學生日后更有創造力的學習。
（4）輔助分層教學模式。即為了幫助學生循序漸進地分層學習，必須借助網絡、多媒體、社會模塊等平臺優化學生的分層、分層學習，設計出更適合每類學生的分層目標、分層內容、分層資料等素材，促使學生順利完成階段性學習，并順利進入下一個知識模塊。
（5）互動分層教學模式。分層實施者在進行基本分層的操作基礎上，培養學生的互幫互學意識、參與合作意識、共同奮斗意識、互相欣賞意識、團隊意識，充分調動師生間、學生間的人際互動，形成學習合力，共同參與，共同進步。這種分層模式不僅強調了學生層次的差異性，而且利用了每名成員合作協調發展的集體隱性力量，是值得探究的分層模式。
（6）定向分層教學模式。也就是依據學生的畢業去向分層分班教學，通過學校日常檢測，班內摸底調查，細致認識學生的知識能力結構、就業升學選擇，充分尊重他們選擇的同時，也客觀呈現他們自身的學習現狀，助其定位。在此基礎上，劃分升學班與就業班兩個層次，兩個班主要文化課教材、進度相同，只是教學目標、只是難度有差別，升學班重應試能力的培養，就業班重職業技能的培養，當階段性的水平測試合格后，學生們依據現階段能力特征參與第二次選擇，使他們擁有重新選擇和堅定選擇的機會。同時升學班更加強調應試技能培養，就業班則更加重視職業技能的培養。
那如何有效的實施中職分層教學？必須遵循幾個原則：（1）理論輔助實踐。 “實踐—理論—再實踐—再理論”的循環教學模式。在實踐的過程中，學生必然會遇到困難，技能得不到提高，這時候再用理論去指導，就會顯得順理成章、水到渠成，不但能提高學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲。（2）搭建分層教學的平臺。整合現有校本資源，在同一專業當中以試讀的方式，在單位時間內進行學生技能的測評，再實行淘汰制分班教學。（3）尊重學生的興趣進行分層。從學生興趣、愛好出發進行分層教學，有利于教學順利開展和目標的實現。（4）必修課與選修課緊密結合進行分層。 明確必修課與選修課開設的真正目的，即選修課是必修課的延伸和擴展。以本校情況而言，2007級每班學生接近70人，教學量大，教學任務繁重。而教學課堂卻是有限的，開設選修課，學生就可以將必修課上的問題拿到選修課上去解決，這樣的分層起到的就是知識、技能的彌補和擴充功效。也就是在以學生興趣為前提，自主選擇專業之后，再根據學生基礎進行目標教學。
通過分層教學發揮每位學生潛能、特長、創新能力的遞進增長功效絕對必要。以車工為例，可以嘗試進行如下方面的分層教學：（1）在調查學生的具體情況的基礎上，通過第一輪實習的綜合情況分析，再綜合學生基礎知識、認知能力、認知方式和方法、積極性和主動性、技能的接受能力等諸多方面以及生理、心理等方面的“差異”，分別對每一個學生進行綜合評估，然后將學生分成a、b、c三層。當學生變化較大時，可通過綜合評估后改變其原有的“分層界限”，以便于充分發揮學生的主觀能動性和更加優化車工實訓指導工作。（2）將傳統教學目標修訂為彈性目標。學生一系列的學習行為是衡量這些目標達成與否的標志，大體上可以分成這樣三層，即基礎目標、提高性目標和發展性目標。不同層次的學生可以從不同層次的目標開始學習。最終要達到的成效是“下要保底，上不封頂”；“可望可及，層層推進”。在數控實習中基礎知識，基本操作方法為基礎性目標；數控車床維護，方法小改革、操作熟練，能理論結合實際為提高性目標；進行工藝改革，能夠設計、制定技術文件，能夠擴大數控車床使用范圍等為發展性目標。（3）實訓指導教師必須全面詳細了解學生情況，而不是純粹的、傳統課堂式的講解、講授和示范。實訓指導教師必須給予不同學習個體以不同的個別化指導。（4）要充分發揮評價的功能，把評價作為手段，以促進教學為目的，進一步促進學生的發展。不能完全憑制作件得分來進行評價的方法，首先要求學生進行自我評價，再與以前進行縱向比較，同時在評價過程中，強化激勵機制。
當然，一切舉措都是從培養學生的學習興趣，提高學習的自信心為出發點，同時培養學生吃苦耐勞精神和良好的工作作風，充分發揮學生的特長，挖掘學生的學習潛能，改革傳統的教學模式，培養學生的創新意識和創業技能。傳統教學已經暴露出中職教育的諸多矛盾，從隱性逃課現象可見一斑，中職分層教學勢在必行。
[1]時新宇.淺談分層教學在中職教育中的應用[j].滄州師范專科學校學報,2010. 26(1).
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