《義務教育新課標準》說：“作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對的興衰起到舉足輕重的作用。”作文作為一種表達，是一種情感的傾訴和享受。試想把平日的所見、所聞、所讀、所思，自然地流淌筆端、訴諸于紙張，該是多么快樂的事。可是長期單一形式的作文，難以兼顧學生不同興趣、不同個性、不同智能的要求，把學生認識生活、反映生活的創造性勞動統一為教師控制下的單調呆板的應試技能訓練，學生作文自然沒有興趣，沒有激情，只好東拼西湊無病呻吟。導致現在的作文教學卻存在不好教、不想學、教學不見效，學生怕作文的現狀。如何破除作文教學的傳統思維和模式，構建順應時代發展、適合學生身心需求、以創造能力為核心的作文教學思維？怎樣才能從根本上提高學生的寫作素養？
結合農村中學的特點，讓農村中學生的作文寫出特色，化不利為有利，以提高農村中學生的作文水平。為此，近年來我在語文教學中進行了兩改（改革寫作過程的僵化、改革作文評改的僵化）三隨（隨學隨寫、隨看隨寫、隨想隨寫），注重點滴的積累，運用靈活多樣的方式激發學生興趣，讓學生樂意作文、能自覺作文。
一、改革寫作過程的僵化，把作文教學貫穿于語文教學的全領域。作文程序和閱讀程序是一種倒逆關系，作文教學應該與閱讀教學密切結合。閱讀教材中各類問題的思想內容、表達方式、結構層次大多可稱寫作典范，對學生寫作技能的訓練而言，無疑是十分重要的模仿標本、過渡橋梁。如議論文開頭的方式，有直接擺出觀點的，有介紹目的背景的，有提問設疑的，還有用故事、詩句名言的……五花八門有無規律？教師在閱讀教學中傾注心力抓住類似如此的問題，應道學生通過具體的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規律，那么學生就能憑借掌握的規律擺脫盲目地寫作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關系、材料詳略的關系等問題，得心應手的作文。葉圣陶先生指出：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應當一把抓。”呂淑湘先生說：“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學。”可見，作文教學應與聽說教學結合。人教版語文教材每冊都設計有“口語交際訓練”，為全面發展學生得語文能力，以說為寫打基礎提供了有利條件。更多的“口語交際訓練”應是教師設計。如每節課前三分鐘請一名學生敘述或評論昨日新聞，平時可隨機舉行故事會、小型辯論會等。學生在口語交際中如果能夠達到不用態勢語，單憑有聲語言表達情意，思維邏輯嚴密，而且語言運用規范準確，那么作文幾乎不再是問題。再之，聽說訓練師生面對面的進行，便于老師啟發思維，糾正表達，學生作文就可以把可能出現的毛病防患于未然。學生通過聽說這個中介橋梁作用，渡過了寫作難關，提高了寫作能力。人民教育出版社語文教材以“語文與生活”的關系為編導思想，把課外活動正式列入教學內容之中，這是語文教學素質教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學開辟了恢宏大道，因為只有與語文活動課結合。學生才能獲得第一手資料從事寫作。二、改革作文評改的僵化
中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年工作方針“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平”變老師一己之見的作文評改為以學生為主體、學生批改與教師講評結合的評改方式，讓每一個孩子都參與到學習過程中，體現自我價值。對于統一命題作文，要求教師靈活批改，及時講評。為了使學生批改與教師講評相結合，可采用作文評改“三為主”的方法，即：批改以學生為主；講評以教師為主；無論是批改還是講評，都要以差生為主。其具體步驟為“印范文→教符號→互批改→寫后記→總評閱”。首先，教師把各種文體的批改范文印發給學生，要求他們反復閱讀原文，仔細揣摩批改的地方，認真推敲眉批、總批。在此基礎上，教師教給統一的批改符號，然后照此互相批改，并把批改完的作文交給作者本人審查后寫出評改后記，最后交給教師總評。學生在這一過程中經過多次批改實踐，不僅準確記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解的越來越深刻，他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。同時，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。再者，在批改過程中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣一來容易發現、學習別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。最后，批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。
教師的總評，應當把重點放在差生上。愛因思坦說：“把孩子的激情激發出來，那么學校所規定的功課，學生就會當作一種禮物來領。”基于上述認識，教師在作文講評時應善于發現差生作文的三點，即進步點，成功點，閃光點。“進步點”針對全篇而言；“成功點”針對段落而言；“閃光點”針對詞句而言。
每次批改作文，教師從整體上發現差生本次作文比前次進步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時做好記錄，并給他寫下眉批和評語，指出其妙在何處，講評時再給予充分肯定。這樣差生就會看到自己的成績和進步，感受到某種成功的喜悅，對自己感到“還有希望”，下次作文就會又有新的進步，在心理上由怕變愛，寫作興趣也會慢慢產生，并得到發展和鞏固，作文水平自然會提高起來。興趣是最好的老師，只要學生對寫作有興趣，就一定會積極投入到寫作中去，樂寫會寫。
眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中注重平時的點滴積累：
我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。1.閱讀教學是語文教學的中心環節
在閱讀教學中要加強閱讀訓練，充分發揮教材中所選課文的作用。同時，不拘泥于專門的寫作課，使寫作與講讀教學、實際生活及學生興趣結合起來，讓學生隨時占有材料，隨時指導寫作。初中教材選文文質兼美，科學性強，各級各冊在文體安排上各有側重，又相互配合，內容上大多貼近學生的思想和生活。尤其是每單元都突出一個共性特點，又顧及到寫法風格的差別。教師在指導學生反復閱讀理解教材內容的基礎上，要有意識地引導學生學習課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經驗，啟發學生聯系實際，展開聯想，喚起感情上的共鳴，激發他們仿寫的興趣，抓住時機加以指導。仿寫時一次突出一個方面進行專門訓練。
在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經典文學作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下”。筆者以為，《紅樓夢》中黛玉堪稱師者典范，其中對香菱最初的要求充分表現了其重視積累的教學思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個人作底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”在“博覽”的同時也注重了主次優劣，對精華部分是要“細心揣摩透熟”讀熟背誦的，對次一點的即是“一看”即可。這種積累方法自可用于引導學生課外閱讀之中。
我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。
根據教材或季節特點引導學生進行觀察：游覽山川，觀賞美麗的自然景色；深入農村，了解家鄉的變化；瀏覽報刊、收看電視，搜集各行各業的“熱門”話題，從多角度、多方位認識大自然，了解社會，觸動學生寫作的靈感。
每次活動前，向學生提出觀察的具體要求，活動結束后馬上設寫作課。因事情剛過印象深，避免了過去“冷飯再炒”的現象。觀察仔細寫起來就具體生動。
隨看隨寫的作文一學期達十幾次，促進了學生觀察生活，感受生活的自覺性，打破了作文教學封閉的格局，改變了學生無話可說，無病呻吟，敷衍成文的弊端。
初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，富于幻想，他們的生活五彩斑斕，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，引導他們養成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。
中學生加上他們的愛好、情趣、性格千差萬別，在他們對社會生活有了一定認識和見解后，如果仍然按照教材要求單純采用命題作文的形式，就有可能束縛學生的創造性。因此，我們在適量進行命題作文外，鼓勵學生自己命題作文，寫自己的所感所想所喜所憂，要求他們一旦產生寫作沖動，即拿起筆來，哪怕是零碎雜亂不成熟的東西也應寫出來。不限制時間，不限制篇幅內容，寫自己最想寫的東西，讓學生在情感世界里自由馳騁。通過不斷修改，使之系統成熟起來，這樣做使大量稍縱即逝的素材寫進了文章。
改革作文教學模式，在作文教學中做到“隨學隨寫”“隨看隨寫”“隨想隨寫”的“三隨”原則，符合學生認識事物的客觀規律，密切了作文與生活的關系，最大限度地調動了學生寫作的積極性、主動性。同時也能讓每個孩子的個性得以發揮，思想得以解放，發展孩子創造能力。知識只有創造性地運用才是力量，知識只有不斷創新才永遠是力量。
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