論文摘要：應用文寫作教學課程的開設是勢在必行的，也是行之有效的。而任何教學活動的過程都是為結果服務的。為了使結果達到或超過預期就一定要在過程上進行不斷的發現和創新。由于應用文本身具有的模式化、程序化和規范化的特點，這就決定著應用文寫作教學采用遠程教育手段有著一定的可行性。并且把“一家之言”變成“百家講壇”的遠程教育平臺在應用文寫作教學中有著廣闊的發展前景。
著名教育家葉圣陶先生強調說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非得既通順又扎實不可。”葉老在這里提到的“實用文章”就是“應用文”。可見，應用文寫作教學應該得到大家的普遍重視和廣泛關注。但是，目前應用文寫作教學仍然采用“黑板＋粉筆”的傳統教學手段，文體寫作知識逐項講解的傳統教學模式，枯燥呆板的“填鴨式”的傳統教學方法，教學效果不佳。為了培養和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。應用文寫作教學采用遠程教育手段是達成教育目標的重要途徑和手段。
應用文寫作是高等院校普遍開設的一門公共基礎課，旨在培養和提高大學生的寫作水平。而寫作水平的提高，是應該從實踐中得來的，因為“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，可目前應用文寫作教學中所使用的教材大都以講解理論知識為主，講授應用文寫作的教師也往往采用照本宣科式的講述法。完全按文種分章節，每個文種的講解人都采用“概念－范圍－特點－分類－結構－寫法－注意事項－范文分析－練習”的結構形式。從課堂教學環節的設置上，我們不難看出，一般被理解為應用文寫作的實踐教學的練習環節，被放在了課堂的最后一環上，處于理論教學的從屬地位，并沒有貫穿整個課堂，也沒有系統完善的實踐教學大綱。可見其地位沒有得到充分認識和廣泛認可，甚至處于被忽視的境地。
梁啟超說：“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”但目前的應用文寫作教學往往認為教材是教學內容之本，只按教材編排的結構和文體知識逐項講解就可。這樣只能滿足學生對教材和課堂講授內容的理解和記憶。這種方法單一的機械學習只會使學生記住一大堆干巴巴的文字符號，而不能理解其中的實際內容，無法激發學生的學習興趣，也不能極大的挖掘學生潛在的創造力，必然導致教學效果欠佳。
應用文寫作教學的目標一般分為知識目標和能力目標兩大方面，這是非常明確的。但是，在應用文寫作教學中其能力目標往往被忽視，而教學的目標只能局限于完成課堂任務中的知識目標。這就決定了應用文寫作教學只能完成應用文“是什么”的知識問題，而無法實現“怎么寫”的能力問題。其結果便是學生一看教材都懂，合上課本全忘，“照葫蘆畫瓢”尚可，自主寫作能力缺失。使應用文寫作教學的能力目標無法得以真正實現。也嚴重影響了教學效果，與當前和未來社會對人才素質和能力的要求不相適應。
針對目前應用文寫作教學中存在的幾個問題，首先必須從轉變教學觀念入手，改變應用文寫作教學中傳統的教學方法和手段，聯系實際，應用遠程教育手段的優勢提高應用文寫作教學的效率。
利用遠程教育手段，學習者不會有過大的學習壓力。這是因為遠程教學表現形式多種多樣：有集娛樂游戲教學為一體，給學生以豐富多彩的藝術感受。蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。沒有興趣就不會獲得真正的成功，“興趣是最好的老師”。傳統的應用寫作課堂教學，以粉筆、黑板、教師的聲音作為教學媒介來傳遞信息。這種單一、呆板的形式容易抑制學生大腦皮層的興奮，使學生大腦疲勞、注意力分散等問題，導致學生厭煩情緒也在所難免。
遠程教育手段不僅具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能。在教學過程中可利用該功能創設出符合課堂要求的情景，渲染課堂氣氛。而且，使用遠程教育手段教學具有信息容量人、資料更新快和多向演示、模擬既形象又生動的顯著特征。這是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式所無法比擬的。應用遠程教育手段能夠充分調動學生的學習主動性和積極性，極大地發揮學生的創新意識和創新能力。
遠程教育手段可以從別人對自己的文章評語中學到不少東西，還可以了解其他人的寫作經驗和感受，使他的寫作水平提高很快。遠程教育這種教育方式把人集中在一起，通過學習使人家相互交流，也可以相互學習。通過建立qq群、bbs、聊天室進行網上交流和學習。
遠程教育手段突破了傳統的教學模式和教學技術，打破了時間和空間上的界限，真正實現了資源共享。改變了課堂教學以教師的語言講授為主要形式，一直沿襲單一的口耳相授的教學模式，使教學方式豐富多彩，聲色具備。讓課程內容更形象、具體、生動，更直觀、更逼真，更能有效地提高學生學習興趣。隨著遠程教育手段的不斷發展，傳統的教學模式將會被打破。
盡管倡導應用文寫作教學改革已進行多年，但是，在應用文寫作教學中，重知識講授，輕素質培養：重靜態灌輸，輕動態獲取；重統一安排，輕自我發展：重考試成績，輕創新能力等等，這種傳統的教學模式只適用于教學信息資源落后的過去，已經不適用于信息化、網絡化迅猛發展的今天。
由于應用文寫作教學的課堂教學時間、內容和容量都是相當有限的，無法滿足課堂實踐教學的要求和師生間的充分互動。那么，我們可以通過搭建互動平臺建立應用文寫作論壇或通過如e-mail、oicq、bbs、聊天室等教學手段進行互動學習。這樣可以在平臺上學習到別人的經驗和體會；還可以讓別人對自已的言論加以評議。這種手段傳輸十分快捷。
講授教師可以建立教學日歷將教學組織管理信息包括課程簡介、教學計劃、專業教學實施方案、課程教學設計方案及教學過程的總體指導和教學的組織管理安排等。還可以將教學動態輔導信息，即按照教學進度要求，包括各章節教學內容的重點、難點講解提示，鏈接在教學日歷上，以便及時提供給學生有針對性的導學信息。
應用文的字數較多，受其字數影響，病文修改環節不利于課上完成，可以運用遠程教育手段建立的時間專區處進行。教師可以將平時收集的有代表性的病文。或者將有意制作的病文鏈接到專區。讓學生指出其中的錯誤和不規范之處并予以修改。一來可以鞏固文體知識，二來可以提高寫作能力。學生在對病文的“查漏補缺”中，知道了應該怎樣寫，不應該怎樣寫。
教師可搜集一些應用文名篇讓學生賞析，要指出哪里好，好在哪里。然后還可以通過互動平臺大家相互學習、相互借鑒。可以在有意識的積累中，提高自己的寫作水平和學習興趣。
可以定期在平臺上做一些練習和測試題。一方面鞏固理論知識，用理論指導實踐；另一方面檢測學習效果，以便學情的及時反饋。
應用文體大都是約定俗成的，其結構和語言具有一定的模式化、程序化和規范化的特點。因此，應用文寫作能夠充分利用遠程資源，將應用文寫作教學所需內容鏈接到平臺上，這樣將給學生提供全面的、豐富的學習資源，真正實現資源共享。
綜上所述，遠程教育手段的應用對提高應用文寫作教學的效果，培養和提高學生應用文寫作能力，有著積極而深遠的意義和廣闊的發展前景。
[4]楊永其，“現代教育技術發展史話”連載—遠程教育技術的發展與現狀，現代遠程教育研究，2000，(01)
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