論文摘要：在大眾化教育的背景下如何實現(xiàn)教育教學一體化，滿足大學生多樣化發(fā)展目標與個性化發(fā)展方式的要求；如何全面提高大學生綜合素質，促進大學生全面發(fā)展；如何構筑全員育人的有效機制，已成為目前高職教育發(fā)展中亟待解決的難題。為了解決這一問題，我院在堅持“四個融為一體”的人才培養(yǎng)理念的同時，推動教育教學工作一體化機制建設，我院在教學團隊建設（教育教學部模式）以及學生培養(yǎng)導師制方面進行了積極的探索。
隨著我國經濟體制改革的繼續(xù)深化和完善，知識經濟的到來和社會持續(xù)發(fā)展對高技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，促使高職教育快速改革發(fā)展。但是隨之而來的辦學層次和招生規(guī)模不斷擴大，精英式教育向大眾化教育轉型，學生個體差異越來越大，價值觀多元化和自我發(fā)展意識增強，學生在確立人生目標、課業(yè)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等方面存在種種困惑。加之我國各高職的師生比嚴重失衡，師生互動減少，教學與育人脫節(jié)，重教書輕育人等現(xiàn)象導致教育教學效果不明顯。因此在大眾化教育的背景下如何實現(xiàn)教育教學一體化，滿足大學生多樣化發(fā)展目標與個性化發(fā)展方式的要求；如何全面提高大學生綜合素質，促進大學生全面發(fā)展；如何構筑全員育人的有效機制，已成為目前高職教育發(fā)展中亟待解決的難題。
為了解決上述問題，我院在堅持“四個融為一體”的人才培養(yǎng)理念的同時，推動教育教學工作一體化機制建設，我院在教學團隊建設（教育教學部模式）以及學生培養(yǎng)導師制方面進行了探索。教育教學部模式旨在根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點，構建直接面對經濟主戰(zhàn)場的一種教育教學團隊和“導師制”建設模式。在教育教學部實行“導師制”，以多元化、體現(xiàn)通識教育理念為核心和特征。對學生學習、生活、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)進行全方位引導，這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。這樣，專業(yè)教師不僅教學，而且要在課余時間以項目任務方式肩負起學生全面素質提升的責任。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
導師制是采用導師和學生雙向選擇的原則，自由組合，學校全體專職教師都參與教育過程，擔任導師，每個導師負責一個小組，要求關注學生，從入學至畢業(yè)的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。
結合高等職業(yè)院校專業(yè)學生的實際，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，探索實施適合高職高專學生教育的工作思路和途徑。對學生學習、生活、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)進行全方位引導，預防各種問題的發(fā)生；挖掘學生的潛能，提高學習效率和生活質量；幫助在校生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀。
2.3.2面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對自我有積極的認識，促使學生各種素質和能力逐步得到提高。
2.3.3關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的處理問題、解決問題的能力。
2.3.4以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。要把導師在教育中的科學輔導與學生的主動參與有機結合起來。
學業(yè)指導主要是立足本專業(yè)學習內容，對學生進行學業(yè)方面的指導。學業(yè)指導重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，掌握本專業(yè)的理論知識的同時，可以靈活的運用所學的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。另外，通過給學生舉辦其他學科的講座，拓展學生視野，創(chuàng)新設計理念，激發(fā)學習動機和學習熱情。
成長指導主要是幫助學生解決成長過程中的種種困惑和煩惱，核心是提高學生在學習、心理、生活等方面的適應能力和抗挫折能力，使學生明確自己的目標，端正生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。
職業(yè)指導主要是通過各種方式讓學生了解自己的職業(yè)傾向，指導學生做出適合其個性特點的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)作好準備。職業(yè)指導的核心是在提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，尤其是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質，包括創(chuàng)新精神、團隊精神、奉獻精神、實干精神、愛崗敬業(yè)精神，為學生今后發(fā)展奠定基礎。
通過對專業(yè)教師和學生分別進行實際調查問卷，有86%的教師認為師生互選的方式確定導師比較好，83%的學生認可自己選擇導師的方式。最終實施方案是師生互選。
專業(yè)教師在和所指導的學生進行交流接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)學生中存在的共性問題，通過團體講座或團體輔導的方式來進行指導。
①通過團體輔導，提前預防各種問題的發(fā)生，全面提高學生素質，挖掘學生潛能，提高生活質量和學習效率。
全面推行導師制，各專業(yè)教師深入學生，調研分析，擬訂實施計劃，大膽創(chuàng)新實踐，理論研究成果，總結實踐成果，創(chuàng)新成果被10家省和級期刊推廣，發(fā)表導師制創(chuàng)新文章20篇。
在導師的指導下，2010年度參加各類省及級技能大賽12個，其中省級項目3個，級項目9個。在級技能競賽項目中，有40個子項目獲獎，其中，一等獎8個，二等獎13個、三等獎19個，同時獲得“最佳院校組織獎”3個。2010年10月，在教育部工商教職委組織的技能大賽總結會上，我院作為代表進行了大會總結。
“導師制”創(chuàng)新成果被山東省教育廳新聞中心、淄博人民廣播電臺、淄博、淄博聲屏報等5家省市級新聞媒體報道并引起了良好的社會凡響；11月被山東絲綢職業(yè)學院邀請講座并借鑒經驗；12月15日，淄博人民廣播電臺再次深入我院，就導師制創(chuàng)新的經驗和成效進行現(xiàn)場采訪。
導師的知識素養(yǎng)和素質直接關系著導師制實施的成效，因此如何選聘既有知識素養(yǎng)和能力、又有強烈責任心的導師是導師制實施的關鍵。
一般情況下，導師是由專職教師來承擔的，但是長期以來，大多數(shù)專職教師養(yǎng)成了通過課堂教學來教書育人的習慣，暫時還沒有轉變觀念。所以我們有必要對導師進行相關的培訓工作，提高導師工作的效率。
基于目前師生比嚴重失衡的現(xiàn)狀，平均一個導師要負責40個左右的學生，很難保證導師制實施的效果，導師指導這么多學生，缺乏足夠的精力和時間來認真負責的指導每位學生。所以怎樣保證每位學生都得到導師切實可行的指導，是導師制亟待解決的一個現(xiàn)實課題。
[3]余遠富.對學分制條件下實施導師制的探討.揚州大學學報(高教研究版)，2002，6(3).
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