摘 要：當前中學作文教學普遍存在效益低下的現象，究其原因，主要是沿襲了傳統作文教學的模式，應試教育的“幽靈”仍在“作祟”。 作文教學如果能正確處理好“閱讀與寫作、內容與形式、課內與課外、過程與結果、共性與個性、主導與主體”的關系，“從素質教育的高度，改進作文教學”，必將大面積提高作文教學效益。
當前中學作文教學普遍存在效益低下的現象，究其原因，主要是沿襲了傳統作文教學的模式，應試教育的“幽靈”仍在“作祟”。其表現如下：（1）重主導，輕主體，包辦多，自主少；（2）重形式，輕內容，理性多，情趣少；（3）重虛構，輕生活，模擬多，寫實少；（4）重共性，輕個性，統一多，能動少；（5）重結果，輕過程，指責多，肯定少。這些都是與素質教育背道而馳的。
“從教學目的上劃清提高素質同應付考試、追求高分的界限”，要“從素質教育的高度改進作文教學”。這正是提高作文教學效益的根本出路。
傳統作文教學把學生作文看作是應試工具，專注于讓學生按照一定的模式寫“八股文”，得“高分數”。大量的機械訓練和僵化的教學模式，已使作文教學陷于套用某種模式或范文的境地。因此作文教學必須轉變觀念，樹立起正確的作文教學觀——素質觀（作文教學的目的是提高素質）、練習觀、生活觀（生活是寫作的源泉，寫作為生活服務）、人文觀（尊重學生的個性、情感、差異，塑造完善的人格）、民主觀（自由表達思想，平等參與訓練）和發展觀（以學生為主體，自主訓練，主動發展）——從提高素質的高度來改進作文教學。這是提高作文教學效益的前提。
目前作文教學沿襲了傳統作文教學專制的教學模式（教師命題→講解文體結構和寫作要求→提供范文→分析寫作技巧→模仿范文進行習作），教師總是以自己的責任和權威，壓抑學生的主體性，強迫學生按照一定的方式、一定的標準去寫作；學生只能奉命而作，依樣畫瓢，不敢越雷池半步。長此之后，學生思維受束縛，個性受限制，思維遭定勢，作文無生氣。孰不知，習作如創作，也需要一種自由的習作氛圍，讓學生在平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉悅的課堂中無拘無束，敢說敢寫，自由奔放；其次，要減少命題作文，多一些只給范圍的開放性較強的作文，減少束縛，增加作文的自主性。
有些教師忘記“生活是創作的唯一源泉”，錯誤認為“只有課堂才是習作的殿堂，課本才是習作的源泉”，不準也不敢讓學生離開課本，離開課堂。這種脫離生活在課堂上“閉門造車”的教學方式，無異于“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。孰不知，“求木之長者，必固其根；欲流之遠者，必浚其源”；只有根深才能葉茂，源遠才能流長。因此，作文教學必須把學生引入校園內外那片沸騰的生活海洋，讓學生在投身生活、觀察生活之中，汲取寫作的素材和靈感，接受生活無私的饋贈。首先，要引導學生積極參加勞動、參觀訪問、社會調查、為民服務等有意識的社會活動；其次，要拓展語文實踐活動天地，組織故事會、演講會、朗誦會、辯論會、學生文社等豐富多彩的語文活動課和各種校園游藝活動；第三，要指導學生留心觀察生活，尋找生活場面，選取精彩鏡頭，勤記觀察日記，積累作文素材，做“生活的有心人”。
課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學密切配合，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導，使學生從讀學寫，“學習作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，體會迥異的寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧；第
三，在積累寫作知識的同時，注意引導學生品賞、摘抄優美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。
自主學習是教育活動的核心，學習只有具有個人的意義，內化為個人的需要才能被學生主動地接受。隨著素質教育的不斷深入，豐富多彩的校園生活為學生提供了太多的人生體驗，學生有太多的成功和失敗、喜悅和苦惱急于“傾吐”；同時，在閱讀教學中作文輔導的強化和課外讀物的廣泛涉獵，也為學生積累了豐富的寫作知識和語言材料。這些都為“自主作文”提供了可能。如果把作文課上成“自主作文”課，就能成為學生傾吐情感、為情造成文的寫作實踐課，“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨也說能得以實現，教師也就無須喧賓奪主、越俎代皰，大講寫作方法，逼著學生說假話。因此作文教學應注重發展性和主體性，樹立“自主作文”意識，一改過去一手包辦的做法，放手讓學生“自己寫，寫自己，自己改，改自己”，使學生“愛作文，練作文，能作文”。
人在發展過程中客觀存在個性差異。對于青少年來說，他們雖然經歷共同發展階段，但發展的速度、水平、區域則千差萬別。如果過分強調共性，忽視差異，不管是對優生還是差生來說，都是不公平的。因此作文教學首先必須客觀地把握學生的層次；其次，要科學地把握不同的訓練要求；第三，要合理地把握不同的教學速度和進度；第四，要靈活地采用不同的教學方法；第五，要注重個別輔導，區別對待，因材施教，最終必定達到殊途同歸。
結束語：作文教學如果能正確處理好“閱讀與寫作、內容與形式、課內與課外、過程與結果、共性與個性、主導與主體”的關系，“從素質教育的高度，改進作文教學”，必將大面積提高作文教學效益。
[1]桑志軍.語文教師教學理論的建構——兼議語文教師的發展[j].中國成人教育,2008,(18).
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
