“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生進取心的重要因素。在英語學習中，一旦他們主動地參與到英語學習中，成為學習的主人，就會對英語產生濃厚的興趣，就會表現出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發學生學習興趣，進而發揮學生在英語教學中的主動性，賦予英語教學以活力和生命力，進一步提高英語教學的魅力和效率。
母語環境下基礎階段的英語學習，本質上是一系列記憶性操作活動和再現式認知活動，高中英語課堂教學長期受片面追求升學率的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學中學生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生主體地位得不到體現，不利于調動學生的積極性，容易引起學生注意力分散，導致反應速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學生，渴望在課堂學習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學生積極參與教學，有助于學生降低心理疲倦程度，維持較高的學習興趣。
在我們傳統的課堂教學中，不能說都沒有實施活動教學的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學并不常見。在大多數課堂教學中，具有活動性問題的設計實在是太少了，并沒有很好地解決培養學生學習的主動性和積極性的問題。實施素質教育的主渠道在課堂，發揮學生的主體作用主要在教師，要通過創設寬松、愉快的課堂氛圍，設置形象化的學習內容，發揮學生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導學生積極參與教學，在快樂、積極、向上的環境中培養各種英語語言能力，幫助他們真正成為學習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學習效果。
因此，使學生積極參與教學，由單一認知型轉向情知互動型的綜合課堂，使之符合學生積極能動的認知過程，是英語學科落實素質教育的關鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學機制的實質性轉換，有助于促進高中英語課堂教學思想觀念的更新，有利于學生較好地掌握英語，以適應未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發，創造性地組織課堂教學，激發、強化學生的學習動機，授學生以“漁”來成就其學習中的自信心，以增強學生的自信心；構建師生間良好的溝通橋梁，科學客觀地評價學生，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態度與動機，來達到教師的教學目的。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實、系統、精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優秀品格吸引學生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的動機。
其次，教師應從學生的實際需要出發，有針對性地為不同層次的學生設計課堂問題和練習等等，而不應固定于某個模式，從而有效地培養、激發學生的學習動機，并給他們創造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內容有關的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結局設計及表演；或就“savingtheearth”單元的內容談談環境保護；從21stcentury中摘錄有關英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結合課文內容對學生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質，而這些品格在英語學習中是致關重要的。
只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分顯露個性，實現師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態中，會釋放出巨大的學習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發掘學生身上的閃光點，注重保護學生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關系，就會使教學形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學生思維始終處于自由靈活的狀態，學得輕松，學得主動，學得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學目標的實現。
實踐證明，學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導學生如何學、如何獲得知識方面下功夫，使學生學得輕松、學得自信、學有成效。首先要培養學生良好的學習習慣，其中包括要求學生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調課前預習，預習內容包括獨立查閱詞典及查找課文有關的內容。如學disneyland一課時，要求學生的預習要有具體的內容，并要教會學生如何有效地預習，善于發現問題；課后復習，總結歸納，加深印象；根據遺忘曲線定期復習，及時復習。其次要鼓勵學生發問，問題不論難易，都應盡量由學生討論，教師耐心啟發、提示后解答；鼓勵學生看課外書，學會獲取信息，激發求知欲；幫助學生找出適合自己的學習方法并不斷改進，使學生逐漸養成為追求知識而自覺學習的習慣。此外，教師在教學過程中還應充分展現知識的發生和發展過程，讓學生在問題解決過程中感受到成功的喜悅。“成就感”是學生學習中最持久的驅動力。教師應努力成就學生學習過程中的“成就感”，從而加強學生的自信心。“教”是為了不教，授學生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結、積累，根據學生的實際，有目的、有步驟地訓練，定會令學生受益匪淺。
現代教學論認為，教學是以增強學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格為目標，而學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程。利用情境、協作、會話等學習環境及要素，發揮學生學習的主動性，是有效實現學生所學知識意義建構的方式方法。事實證明，由于課程型態和角色效應的作用，學生達到了較好的情緒狀態，主動性得到充分發揮，教學相長，效果明顯。教師關注課堂教學的微觀設計，教學思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學生上英語課的興趣比以前濃了，學好英語的信心比以前足了，學習成績明顯提高。教師“教”得好、學生“學”得活，教學負擔相對減輕了，教學質量大幅提高。
學生是學習的主體，教師需要通過學生主動性的發揮達到教學目的，這就要求教師在教學工作中著眼于學生主體性的發揮。學生明確了教育教學的目的、意義，就會激發出濃厚的學習內動力，進而產生學習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學習；有了學習的積極性和主動性，就善于發現、善于應用、善于解決，逐步形成良性循環，輕松實現教書育人的目的。
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