教學(xué)中，我首先從復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語入手，回憶課文內(nèi)容，通過選詞填空，理清故事梗概，了解課文表達(dá)的順序。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
二十多年前，我在上海大世界的露天劇場(chǎng)觀看雜技表演，場(chǎng)內(nèi)（）。頂碗少年兩次表演都失敗了，他顯得有點(diǎn)兒（）。在一位老者的鼓勵(lì)下，少年（）地重復(fù)著前面的動(dòng)作。觀眾們（）地盯著他頭上的碗。這真是一場(chǎng)（）的表演?。?/p>
這一片段的教學(xué)，思路清晰，教學(xué)的效果似乎不錯(cuò)。但是到了課后，通過反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)故事梗概依然模模糊糊，回答粗淺且不恰當(dāng)。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我進(jìn)行了深刻反思。原來，在設(shè)計(jì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我更多的是從自身教學(xué)角度考慮，而忽視了學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的建構(gòu)，學(xué)生是被老師牽著走的，自己沒有經(jīng)過一個(gè)思考、吸收、消化、提煉、概括的過程。一句話：學(xué)生的主體地位并未真正落實(shí)。再教時(shí)，我完善了教學(xué)環(huán)節(jié)：
生：二十多年前，作者在上海大世界的露天劇場(chǎng)觀看了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，頂碗少年經(jīng)過三次拼搏，終于取得了成功。
生：二十多年前，作者在上海大世界的露天劇場(chǎng)觀看了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，頂碗少年前兩次表演都失敗了，顯得有點(diǎn)兒不知所措，第三次終于取得了成功，全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲。
教學(xué)進(jìn)行到此，我似乎有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)。把“表述故事梗概”的要求提出來以后，學(xué)生雖一時(shí)無語，但此時(shí)的課堂“擱淺”是思維行走中的“駐足欣賞”，恰是課堂中美麗的風(fēng)景。教師在學(xué)生“擱淺”的地方及時(shí)引領(lǐng)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生尋找故事的幾個(gè)要素，為問題設(shè)置了一個(gè)“坡度”，提供了一把“鑰匙”，學(xué)生用心思考，積極主動(dòng)地進(jìn)行快速地瀏覽、吸收、消化、提煉、概括，從而在自我建構(gòu)的過程中理清了表達(dá)的順序以及故事的梗概。隨之帶來的是神情的豁然開朗，發(fā)言的急不可待。
師：你看，我們剛才先找出關(guān)鍵的語段，然后用橫線勾畫出這一段的關(guān)鍵詞句，就概括出了這一段的主要內(nèi)容。咱們?nèi)绻阎攸c(diǎn)語段的主要內(nèi)容巧妙地連在一起，就能把頂碗少年的表演過程說清楚了，是嗎？
生：一個(gè)少年頂著高高的一摞瓷碗，做出各種各樣的動(dòng)作，在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那摞碗突然從他頭上掉了下來，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始，第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。音樂第三次奏響了，在老者的幫助下，少年終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。
要求學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容“概括精準(zhǔn)，表達(dá)完美”，需要一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，教師必須讓學(xué)生通過自我的閱讀吸收、內(nèi)化，表達(dá)才能不斷趨于完美。“理清課文的表達(dá)順序，清楚地復(fù)述出頂碗少年三次頂碗經(jīng)歷”，這是讓學(xué)生表達(dá)趨于優(yōu)化的基礎(chǔ)。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行廣泛的“親近”，在我的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生在課堂上非常忙碌，獲得了大量的言語信息，思維不斷涌動(dòng)，享受到閱讀的成功喜悅。教學(xué)中，這種從扶到放的教學(xué)方法，不但教給了孩子勾畫的學(xué)習(xí)方法，還讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生的概括能力得到了明顯的訓(xùn)練與提升。
其實(shí)，復(fù)述與概括能力的培養(yǎng)應(yīng)是略讀課文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們往往只重視連接語中所給予的明確表述的顯性目標(biāo)，卻常常忽略略讀課文教學(xué)目標(biāo)中的隱性目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)恰恰是靠教師自己定位與把握的，應(yīng)因課時(shí)而定，這是學(xué)生最薄弱的地方，也正是略讀課文的主要目標(biāo)，我們的語文教學(xué)需要在這兒“擱淺”“駐足”，不能忽視與丟棄。在略讀教學(xué)中，我們應(yīng)該寄托于顯性目標(biāo)為隱性目標(biāo)搭建的平臺(tái)，努力追求隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)兩全其美，最終實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。
在語文教學(xué)的路上，課堂教學(xué)絕不是知識(shí)的傳授與搬移，而是思維的演繹與行走，能力的提高與拔節(jié)。我們的課堂教學(xué)，很多時(shí)候都需要這樣再走一步。因?yàn)樵僮咭徊浇^不僅僅是個(gè)教學(xué)策略的問題，其折射的更多的是一種教學(xué)思想。
更新時(shí)間：2013-02-02 12:31:32 作者：三教《頂碗少年》的案 [標(biāo)簽：三教]
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