很多語(yǔ)文教師都有這種感覺(jué)：高中生普遍不喜歡課堂上舉手發(fā)言，即使被點(diǎn)名叫了起來(lái)，也有不愿啟齒的。他們和老師的交往減少，隔閡也或多或少地產(chǎn)生了。他們的心事也不再公開(kāi)，就是在好友中間，在日記當(dāng)中，也絕少吐露真情。心理學(xué)上把這種青春期最顯著的特點(diǎn)稱為“閉鎖性”。應(yīng)當(dāng)看到高中生心理上的閉鎖性，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了障礙。不少同事常埋怨學(xué)生啟而不發(fā)（發(fā)言），呼而不應(yīng)（答應(yīng)），只好“自編、自導(dǎo)、自演”，“一灌到底”了。毋庸諱言，一些特級(jí)教師也好像在有意回避高中語(yǔ)文的示范教學(xué)。其中原因恐怕是認(rèn)為難以導(dǎo)演出有聲有色的一幕來(lái)，因而喜歡在初中搞語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課，以便能啟而發(fā)言，進(jìn)而答應(yīng)，氣氛活躍，效果明顯，聽(tīng)的、講的皆大歡喜。至于高中的語(yǔ)文教學(xué)研究，真可謂是“門前冷落鞍馬稀”了。
所以需要教師們關(guān)注的是，高中生除了產(chǎn)生閉鎖心理，還產(chǎn)生了被人理解的愿望和要求。這如同心理學(xué)家斯普蘭格在《青年心理學(xué)》中指出的那樣：“在人的一生中，再也沒(méi)有像青年時(shí)期那樣強(qiáng)烈地渴望被理解的時(shí)期了。”高中生希望語(yǔ)文老師理解他們快要成為大人了。一位高中生曾對(duì)筆者說(shuō)：“如果你們老師也坐在教室里聽(tīng)人家上課，我想大多數(shù)老師也不會(huì)舉手發(fā)言。”那言外之意是說(shuō)：我們不歡迎初中時(shí)的提問(wèn)、回答問(wèn)題的方式。
高中生閉鎖心理產(chǎn)生的原因，是自我意識(shí)的增強(qiáng)，這和初中生不同：初中學(xué)生一般來(lái)說(shuō)，比較注意自我以外的客觀世界，他們的周記、日記大都偏重于自我以外的一切；而處在青春前期的高中生則隨著生理的變化，逐步意識(shí)到自我是組成世界的一個(gè)重要部分。他們的周記、日記中往往有自己怎樣看待別人，別人怎樣看待自己，自己怎樣看待自己的文字。因此，他們會(huì)由于一次在課堂上答問(wèn)失誤而導(dǎo)致以后再不主動(dòng)發(fā)言，甚至連別人的失誤也引以為戒。那種過(guò)后即忘的初中時(shí)的特點(diǎn)已經(jīng)成為他們的歷史。但是，高中生的自我意識(shí)還不成熟，這兩天喜歡某人某事，過(guò)兩天會(huì)因?yàn)榕既坏霓D(zhuǎn)機(jī)，一變而成為厭惡，表現(xiàn)出較大的動(dòng)搖性。
這有兩種形式：一是提示法，即先講明事例，再引申提問(wèn)，以達(dá)到舉一反三的目的。這一方法對(duì)學(xué)生類比推導(dǎo)有利。一般說(shuō)來(lái)，初中的語(yǔ)文教學(xué)廣泛使用此法。二是暗示法，即圍繞一個(gè)問(wèn)題列出各種材料，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析、推理，而后找出答案，引而不發(fā)。實(shí)踐表明能吸引高中生的是需要積極思考的課題，而不是回答問(wèn)題的公式化的方法。能引起思考的課題，多數(shù)不是在問(wèn)題提出后立即能回答出來(lái)的。但只要是能取得引發(fā)思考的效果，便可以認(rèn)為達(dá)到誘導(dǎo)啟發(fā)的目的了，形式上的當(dāng)堂的有問(wèn)有答則并不重要。
譬如，教學(xué)《阿q正傳》一文時(shí)，筆者曾用暗示法提出了一個(gè)問(wèn)題：“阿q這一形象在今天還有無(wú)現(xiàn)實(shí)意義？”課堂上并未要求回答，只提議在課后自由討論，也可以在小作文中闡述自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，許多同學(xué)課后討論熱烈，各抒己見(jiàn)。小作文中也出現(xiàn)了觀點(diǎn)不同的文章。幾天后，我們又用了一堂課的時(shí)間組織討論，見(jiàn)解不同的同學(xué)爭(zhēng)辯如故，相持不下，就是平時(shí)絕少課堂發(fā)言的同學(xué)也加入了討論的行列。下課時(shí)，我們不作結(jié)論，只是肯定了這一探討的精神。
筆者曾在任課的兩個(gè)班級(jí)做過(guò)實(shí)驗(yàn)：同一篇課文，在一個(gè)班里講了兩節(jié)課，而在另一個(gè)班里只布置根據(jù)“思考和練習(xí)”自學(xué)，事先都已說(shuō)明課后要測(cè)試。測(cè)試中除基本知識(shí)的內(nèi)容外，主經(jīng)偏重于思考性問(wèn)題（當(dāng)然，在講課的那一班級(jí)中講到的內(nèi)容回避掉）。結(jié)果是自學(xué)的那一班成績(jī)竟高于講課的一班。究其原因，講課的一班的學(xué)生從心理上認(rèn)為老師講的盡是重點(diǎn)，忽略了其他內(nèi)容；自學(xué)的那一班，學(xué)生在心理上認(rèn)為要靠自己了，發(fā)揮了自學(xué)的能力，對(duì)不懂的問(wèn)題認(rèn)真讀書、思考務(wù)求弄懂。這說(shuō)明高中生已有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，過(guò)多的講解會(huì)限制學(xué)生的能力（當(dāng)然，我這里是指學(xué)生素質(zhì)較好的學(xué)校）。要說(shuō)明的是，我并不否定講的必要性，而只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能理解的問(wèn)題，就要引導(dǎo)他們自己去理解。
一面要獨(dú)立，一面又有依賴的心理頃向，會(huì)隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)在高中生身上對(duì)立而又統(tǒng)一地存在著，因而會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的失調(diào)感。他們感覺(jué)到，當(dāng)一名觀察者的自我是要獨(dú)立的，然而作為一名初觀察者的自我在實(shí)際中很難獨(dú)立。這在心理上使他們感到壓抑。筆者作過(guò)一番觀察，一些高中生課后極少看語(yǔ)文書，但大多數(shù)卻愛(ài)看小說(shuō)這表明他們愛(ài)獨(dú)立選擇閱讀的內(nèi)容。他們厭惡命題作文，喜歡自由命題、自由選材的作文形式。對(duì)老師寫的作文評(píng)語(yǔ)，常有不同的見(jiàn)解。與此同時(shí)，他們感到自己還不能對(duì)閱讀內(nèi)容作深刻理解，常會(huì)因此產(chǎn)生依賴思想；這一矛盾的心理告訴我們，應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的獨(dú)立性。如學(xué)習(xí)魯迅《祝福》中的祥林嫂，死在大年夜人們的祝福聲中，怎么死的？餓死的？?jī)鏊赖模恳钟羲赖模窟@一課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生模擬法庭來(lái)疑案追蹤。要克服依賴性，就要善于進(jìn)行繼發(fā)式誘導(dǎo)，也就是分階段地提出要求，使高中生得以從量變到質(zhì)變中提高寫作能力。
和初中的學(xué)生一樣，高中生的心理特征也有共性和個(gè)性之分。根據(jù)我們積累的學(xué)生周記統(tǒng)計(jì)來(lái)看，女生大都喜歡散文和記敘文，而男生則喜歡富有哲理的議論和科學(xué)小品。就是在男同學(xué)或女同學(xué)自己的范圍內(nèi)，也有個(gè)人傾向差異。前幾年，由于受高考“指揮棒”的影響，一味追求升學(xué)率。一些老師認(rèn)為高考主要考議論文，就硬要全體學(xué)生練習(xí)寫作議論文。應(yīng)該說(shuō)，這是違背心理引導(dǎo)的作法。就作文而言，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力也就是第一位的。老師要允許同學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們能在自己的興趣內(nèi)多做一些練筆，過(guò)好語(yǔ)言表達(dá)這一關(guān)，而后引導(dǎo)他們練習(xí)寫作其他范圍的作文。尤須注意的是，對(duì)那些容易自滿、自卑、性格孤僻、固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起他們應(yīng)具有的剖析自我的能力，不要“一刀切”，更忌強(qiáng)加于人。
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