閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的審美體驗?！墩Z文課程標準》中明確指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐;教師應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。注重情感體驗是《語文課程標準》對閱讀教學(xué)的基本要求，小學(xué)語文課為學(xué)生審美體驗提供了廣闊的閱讀空間，語文教師要充分挖掘其中的美育資源，培養(yǎng)學(xué)生健康積極，美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
在教學(xué)中如果不能激發(fā)學(xué)生的情感，那他們的求知欲望就不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的。真可謂，強扭的瓜不甜。人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。善始者，事半成，一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。因此課的一開始教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)美的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生很快地進入“角色”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生順利進入思維狀態(tài)之中，讓他們興奮起來。
閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入文章特定的情境中，讓學(xué)生置身于豐富，逼真的氣氛中，通過親身的情感體驗，產(chǎn)生對審美對象的肯定或否定。如《靜夜思》寫的是一首思鄉(xiāng)的詩，教學(xué)時，面對眼前這些從未離開過父母，離開過家鄉(xiāng)的小學(xué)生，怎樣才能讓他們體驗到思鄉(xiāng)，愛國的情感呢？可設(shè)置這樣的情境：奧運會期間，當(dāng)你看到五星紅旗在異國他鄉(xiāng)升起時有何感想？學(xué)生說：“看到運動員、華僑哭了，自己的鼻子也酸了”；有的說：“自從看了電視后，在周一的升國旗儀式中，好像自己就在奧運會場上，心中充滿激情”，使學(xué)生對作者異國他鄉(xiāng)的苦悶和落葉歸根的追求產(chǎn)生深刻的體驗，激發(fā)愛國主義情感。
美感是人接觸到美的事物時所引起的一種賞心悅目的心理狀態(tài)，是對美的感受和認識。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、品賞美，感悟美，和學(xué)生一起去品味各種人物形象。這樣，學(xué)生的團隊意識增強，人際關(guān)系得到改善，感悟美的能力也會得到發(fā)展。
優(yōu)秀的文學(xué)作品都具有形象美和情感美德特點，它總是以美的形象為手段，達到培養(yǎng)人的崇高情感的目的，而美是通過具體的形象來表現(xiàn)的，所以品味形象是閱讀教學(xué)中審美體驗的基本途徑。如：有黨的好干部焦裕祿；有為革命事業(yè)犧牲自己的老軍需處長；有顧全大局不計得失的藺相如；有抗擊倭寇的民族英雄戚繼光；有誠實守信、樂于助人的小姑娘（《在金色的海灘上》）……這些形象投射出來的人格感召力，可以激發(fā)起學(xué)生崇高的信念。學(xué)生受到美好的形象的感染，必然能誘發(fā)美好情感的產(chǎn)生，從而萌發(fā)一種向這些人物學(xué)習(xí)的激情。
語文教材中有不少文學(xué)作品，文學(xué)作品的基本特點是用形象反映社會生活。沒有形象性，就沒有敘述和描寫，也就沒有什么文學(xué)性、藝術(shù)性、審美感可談了。高爾基說：“作家的作品要能夠相當(dāng)強烈的打動讀者的心胸，只有作家所描寫的一切——情景、形象、狀貌、性格等等，能浮現(xiàn)在讀者眼前，使讀者也能夠各式各樣地去‘想象’它們……”在閱教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生建立一個清晰的內(nèi)心視象，引導(dǎo)學(xué)生從課文中看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，或者知道時間的發(fā)展、空間的移動、事物的運動等等，這就是形象感受。感受形象的過程是記憶聯(lián)想和再造想象的過程，也是深入挖掘、引發(fā)情感、產(chǎn)生審美體驗的過程。
學(xué)生的審美體驗因人的性格、生活環(huán)境、思想狀況、知識水平等的不同而不同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感體驗中的閃光點,珍視學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生閱讀能力的提高僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的,必須在以課堂閱讀教學(xué)為中心的前提下,盡可能地擴大學(xué)生的閱讀范圍。由課內(nèi)到課外,教師要全程跟蹤、指導(dǎo),使學(xué)生在閱讀實踐中不斷提高閱讀能力。
小學(xué)生由于思想認識尚淺，要理解作品中的思想感情必然有很大的困難，教師要善于挖掘教材中蘊藏的豐富的情感因素，讓學(xué)生在高尚的情境中得到陶冶。如教學(xué)《難忘的八個字》一課時，課文中小女孩兒得心路歷程貫穿全文，由受人嘲笑到受到老師的疼愛，由感到無奈到對生活充滿信心。以小女孩兒的心理體驗來寫倫納德老師，通過故事——耳語測驗的過程，寫出了小女孩兒終生難忘的原因，寫出了對倫納德老師的喜歡和敬慕。
閱讀活動是讀者與文本作者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。閱讀中讀者會受到作品思想的浸染,使讀者心靈受到美的陶冶。在閱讀教學(xué)中,通過語言藝術(shù)再造美的形象,正是語文教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師要激情朗讀，幫助學(xué)生理解課文的字、詞、句、篇、章，把想象到的形象進行分析、比較，更加深入地領(lǐng)會文章的意境美，從而受到美的熏陶。如《瀑布》，葉圣陶筆下的瀑布“千丈青山襯著一道白銀”，寫出了瀑布雄偉的氣勢；“好偉大呀，一座珍珠的屏！”寫出了瀑布的雄偉壯麗；“把它吹得如煙，如霧，如塵?！睂懗隽似俨计婷畹淖兓?，這美景使作者看得如癡如醉。此情此景何須多講！帶著學(xué)生有感情地朗讀，課文中那雄偉壯觀，綺麗多變的瀑布是學(xué)生如臨其境，得到審美的愉悅，情感的熏陶。
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