問題是思維的起點，任何思維過程總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑難的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使學生去積極思維、不斷提出問題和解決問題。我們把思維的這種問題性心理品質稱為問題意識。學生的求知欲望是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學生主動觀察事物、反復思索問題的強大內驅力。然而，學習興趣和求知欲望不是憑空產生的，激發學生學習興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創設情境來質疑，提出問題。
創新來源于“問題”，只有學生善于發現問題，方能產生創新的沖動。巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”有人形象的把問題稱為數學的“心臟”，數學生命之源泉。目前課堂教學狀況不能令人樂觀，教師問、學生答的方式仍然盛行，學生疲于回答教師拋出的一個個問題，完全處于被動應付的狀態，成了教師問題的奴隸。這樣培養出來的學生怎么能有獨立的個性和創新的能力，可見培養學生的問題意識在教學中顯得何等重要。
古人云：“學起于思，思起于疑。”在教學中要讓學生學會發現問題，提出問題，教師應采用多種教學方法進行引導。
學生不敢提問，是當前課堂教學中普遍存在的現象。要改變目前的狀況，教師必須創造十分自由、寬松、和諧、民主的探究問題的環境，消除學生畏懼的心理障礙，課堂上充滿親情的師生關系，是他們身心得到解放。如對大膽提問的學生，不論問題質量如何，都給予鼓勵。對提錯問題的，教師也決不批評，啟發他用另一種方法思考，樹立自信心。對于提出的問題富于思考性的可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。
對于提出的問題超出學生現階段新學知識范圍或教師一時難以回答的要給學生講明原因，這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手，踴躍發言。對于在課堂說不清楚的學生可以讓他在課堂外繼續提;口頭表達能力較差的學生，可以讓他把問題寫成文字后再提。
要讓學生敢于提出問題，就要為孩子的成功探索創設兩個基本條件：一是寬松、民主、和諧的人際環境，讓學生在友好的氛圍中愉快的體驗，有想說、敢說、敢問的心境。教師本身的情感態度對學生敢不敢質疑有著重要的影響，教師應積極鼓勵孩子敢想、敢說、敢挑戰的精神。二是提供一個學生敢想、敢說、敢挑戰的思維情緒，讓學生在探索生活中有的想、有的說、有的問。激活學生的思維，挖掘學生創造潛力。
為了消除學生的依賴心理，教師要多與家長聯系，密切配合形成合力，克服學校與家庭包辦過多的不良傾向。要增強學生的意志力和自制力，充分發揮他們的主觀能動性，努力培養他們積極探索和獨立發現的能力，使他們在課堂上始終處于自覺的學、主動的問的狀態之中。
學生從敢問到會問，是一個需要經過反復訓練的過程。要提高提問的質量，引導學生有意義的提問，教師必須對學生的提問行為提出具體要求：一是不要為問而問。提問是學生積極思維的表現，并不是教學任務，要避免使學生形成一種錯誤觀念，認為提問是每一課堂所必需的，從而使課堂提問失去了原來的意義。二是不要一疑就問，每疑必問，要避免使提問膚淺化、表面化，也可避免產生一部分學生過于依賴教師的心理。三是引導學生提問必須提到核心處和點子上，多在核心處問“為什么”或“怎么樣”，避免使新提的問題偏離主題或導致東拉西扯的現象。
經常舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量，評定小組或個人的競賽成績，學生將會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽提問和質疑的習慣。
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