【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧,然而傳統的結果寫作法忽視學生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分,同伴互評強調在同伴改寫過程中掌握方法,發展技能。十周的實驗研究證明同伴互評能提供真正的讀者及合作的學習氛圍,學生減少寫作焦慮,樂于用英文表達。同時,學生在不斷的互評與修改中取得最大的進步,提高寫作成績。
寫作是把我們的思想轉換成語言。對于寫作者來說,它需要非常復雜的技巧,既包括身體上的,又包括思想上的。寫作不容易,也不是天生的,它需要持續不斷的努力。漢語寫作尚且如此,英語作為外語的寫作就更難了。就像國內的許多英語老師所指出的那樣,掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。
現行的考試制度加大了寫作的力度,但對很多學生來說,英語寫作的唯一目的是通過考試,或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產生真正的興趣,他們沒有真實的目的感,沒有真正的讀者。傳統的英語寫作教學是結果寫作法,老師布置寫作任務,進行評分,只注重最后的成品,忽略了寫作的過程。因此,過程寫作法在國際上正受到越來越多的關注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴,初稿,改寫,最后成文。寫作的確是一個復雜的過程,它不是直線,而是曲線,在其過程中,作者經歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程,而不是寫作的最后產品。它認識到,學生是在不斷地修改中取得最大的進步,正是在不斷的改寫過程中,學生掌握了寫作方法,發展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分,學生閱讀彼此的作文初稿,并給出評價或建議以幫助同伴重新自己的作文。
在實驗研究過程中,我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動,而對比班只進行寫作自評,實驗為期十個星期,每周一次寫作訓練。
未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤,而且負面的評價不但不能幫助同伴,而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始,要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者,應友善地對待寫作者。要銘記,你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷,而是要給出客觀的,且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號,而是應更寬更廣:作者的寫作目的實現了嗎?內容是否完整?行文是否流暢?
為給學生寫作互評的例子,針對學生的寫作初稿,我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價,發現文章的優點。當然,表揚并不是奉承,不應籠統,而是要指出其確切的閃光點,比如內容的完整體現在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型?第二步:針對文章,提出具體問題。哪句話時態表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組,進行同伴互評,既有口頭形式,也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發學生的思想,書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當,主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法,也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組,并進行四人一組的訓練,仁者見仁,智者見智,讓不同的思想智慧碰撞,產生更多的火花。在整個過程中,我不斷地幫助學生運用互評策略,維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上,發揮榜樣的力量。
十周后,通過調查問卷及課堂表現,實驗班的學生對寫作態度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評,作為合作學習的一種方式,極大地提高了學生的寫作能力。另一方面,這種成功的學習經歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中,組內成員是相互支持的學習態度,每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己,也有益于組內的其他成員。在這種情形下,為了小組的利益,每個人都不放棄自己的責任,形成了積極的學習態度。另外,同伴互評的合作學習氛圍,減少了寫作焦慮,學生樂于用英文表達。在傳統的寫作教學中,老師過分重視學生的認知技能,忽視了情感態度,學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務,交給老師閱卷給分,老師是高高在上的。在這種情形下,學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評,強調寫作的過程,在同伴中創建積極合作的寫作氛圍,學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助,有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務,而是一種交互幫助的過程,學生的注意力不再是擔心老師的評價,而是專注于更好地表達自己。
同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分,幫助學生更好地理解了寫作過程,進而更積極地進行過程寫作,完成寫作任務。寫作并不是一部到位的,每一份草稿,每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中,學生了解了彼此的寫作思想,寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結構,有流暢的語言,在互評中,其他學生不自覺地學到了,并激勵自己付出更多的努力,達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者,當我們寫作的時候,我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者,得到更多的反饋,而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的,知道其他的學生讀他們的作文,會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業或考試,而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經驗、好奇的鮮活方式,由被動地寫轉化為主動地寫。
英語寫作確實是一座高山,很多時候,在外語教學中,它是一種障礙,也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式,它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力,寫作能夠被教會,學生能被幫助更好的寫作,并體驗到寫作的成功。
[1]陳琳,simongreenall新標準英語初中二年級上冊.北京.外語教學與研究出版社.
[3]劉潤清,胡壯麟,(2000).《外語教學科研中的統計方法》.北京.外語教學與研究出版.
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