理論依據(jù)：《綱要》提出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。科學合理地安排一日生活，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。《幼兒園工作規(guī)程》提到：幼兒園教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時間、空間、材料)，游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性，使幼兒保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。
幼兒園的區(qū)角活動就是實現(xiàn)這些教育目標的重要途徑。所謂區(qū)角活動簡單地說就是小組或個別活動。也就是教師根據(jù)教育目標，有意識地將活動范圍分割成若干個活動空間，然后有計劃有目的地投入材料，讓孩子們根據(jù)自己的活動興趣來選擇活動伙伴和活動內(nèi)容，然后進行學習和交往。區(qū)角活動的最大特點是：讓幼兒有自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是孩子們自我學習和自我完善的活動。另外，區(qū)角活動具有靈活多樣的活動方式，滿足孩子們的發(fā)展需要，因此，區(qū)角活動是對幼兒進行個別化教育的有效形式，教師也能更直接地接觸幼兒，然后對發(fā)展水平較差的幼兒進行個別性指導，讓他們更多地感受教師的關(guān)注，增進師生的情感交流，所以，幼兒園從集體教學到區(qū)角活動的轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了變化。
新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”這就要求老師在區(qū)角活動前為孩子們創(chuàng)造一個寬松、安全、自由的活動環(huán)境，提供種類多、數(shù)量足、形狀奇異的活動材料，讓幼兒自由地選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容和方法，給孩子一個自由的學習空間，讓他們學得輕松，沒有任何壓力，這樣無論是能力強的，還是能力弱的幼兒都能夠表現(xiàn)出相當高的熱情，較快地進入學習狀態(tài)，自覺向目標邁進。
集體教學中是由教師課前提議或設(shè)計一個活動主題，教師在指導活動時扮演一個關(guān)鍵的角色來控制活動的進程，這樣無法顧及幼兒發(fā)展的個性化差異，這也算是我們當前要進行課改的一個重要原因之一。而區(qū)角活動要求了解每位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)條件使每位幼兒都得到發(fā)展和提高，使幼兒個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發(fā)，在區(qū)角活動過程中，孩子們遇到困難，老師只需給予必要的啟發(fā)誘導，使幼兒在探索的過程中學會解決問題。例如：一位孩子在玩磁鐵時，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵磁性不同的一頭放在一塊才能碰在一起，當這個孩子說出他的發(fā)現(xiàn)時，許多小朋友都不信，說這位幼兒用力過猛，才讓磁鐵碰在一起的。這時老師不直接告訴幼兒是怎么回事，而是和孩子一起重新做一次實驗，使孩子們懂得確實是因為磁鐵有同性相排斥，異性相吸引的特性。這樣孩子們在活動中了解了這一現(xiàn)象，體驗了一次發(fā)現(xiàn)的樂趣。
在區(qū)角活動中，教師的現(xiàn)場指導過程是一個開放的與幼兒互動的過程，在這個過程中老師要掌握一定的技巧和策略，既不能把自己的意見和想法強加于幼兒，也不能讓幼兒在活動時的思路受到限制。在區(qū)角活動的指導過程中，老師的指導意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識中接受老師的指導，盡可能地避免指導成為幼兒活動干擾的可能，防止幼兒放棄活動的主動權(quán)而服從于教師的調(diào)控。教師盡可能地變?yōu)橛變簠^(qū)角活動的支持者和合作者，對孩子們的指導必須從顯性的主導地位退至適時適當?shù)碾[性引導地位。例如：在結(jié)構(gòu)游戲“重建家園”中，由于孩子們的認知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少的家具，比如：電視機、桌子、板凳等，可就是沒有床，這時老師在一旁以小伙伴的角色說：“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？”這時，其中一個小朋友馬上說：“咱們再給他做一張床吧!”于是老師的指導意識便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了。
幼兒的學習活動主要是由孩子的興趣和需要來維持的，他們還不具備以適應(yīng)老師的教學方法來主動調(diào)節(jié)自己的學習方法的意識與能力。而區(qū)角活動的主要特征就是讓幼兒能夠主動地學習，強調(diào)的是幼兒在學習和活動中的主體地位，讓孩子成為學習的主人，只有這樣孩子的內(nèi)部潛能和個人能力都能充分發(fā)揮出來，所以老師和孩子的互動必須建立在當前的活動上，不要以主觀判斷為依據(jù)，不能強求幼兒根據(jù)老師的意圖去行動，把老師的知識去強加給孩子。教師要在豐富的物質(zhì)環(huán)境，寬松的活動氛圍中關(guān)注幼兒的發(fā)展，不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答和處理，在幼兒需要幫助時，及時地介入，運用有效的指導策略去引起孩子的注意，給孩子自己解決問題的機會和能力。
總之，區(qū)角活動中教師的角色變化，正是當前我們進行課改的一大亮點、熱點，孩子們自主探究學習也是他們獲得經(jīng)驗發(fā)展思維，提高能力的主要方式。區(qū)角活動的教育價值在于：通過幼兒與材料、環(huán)境及師生間的相互作用激發(fā)幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力--------興趣。
作者簡介：孫玉潔，女，1968年8月出生，1988年畢業(yè)于河南省開封市第一師范學校(幼兒班)，，蘭考縣直幼兒園業(yè)務(wù)主任，幼教高級。
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