論文摘要：幼兒教師職業口語在幼兒園教學中具有重要意義，因此，有必要探索更加有效的幼師職業口語訓練模式。
語言是人類表達思想、進行交際的工具，也是幼兒教師組織日常活動，對幼兒進行教育的重要工具，幼兒教師的職業口語應符合幼兒的思維方式和接受能力。“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感知形象來認識事物。所以，給幼兒傳授知識的話語要有鮮明性，從而有助于對他們進行教育和熏陶。”與此同時，幼兒學習語言的基本方法是模仿，這就要求幼兒園教師能夠提供正確的言語范例，而正確的言語范例也應該注意“口語清楚明確，文理通順、有文學修養，富于表現力；在表達方法上要適于幼兒的接受水平。”
幼師生雖然在學校學習期間可以通過教師職業技能訓練、學前語言教育、聽話與說話等課程的學習接受職業口語的訓練，但是收效普遍不明顯。
幼兒教師職業口語在幼兒園教學中具有重要意義，因此，有必要探索更加有效的幼師職業口語訓練模式。
“真實感與信念”是斯坦尼斯拉夫斯基戲劇表演體系中的術語。真實感與信念由此互為條件、相互作用，并同時存在。“演員在舞臺上和鏡頭前的每一瞬間都會充滿信念，相信所體驗到的情感的真實和所進行著的動作的真實”。在教育情境中，我們可以把“演員在導演的啟發引導下”變成學生在教師的啟發引導下，通過想象等心理手段相信自己就是故事中的人物，相信所體驗到的情感的真實和所進行著的動作的真實，從而進一步理解角色，使自己的口語表達更加真實、生動、形象。運用“真實感與信念”這一表演技術，可以對學生進行如下分步驟的職業口語訓練：
一般來說，可以首先進行不分角色的一般口語訓練，即教師指導學生用成人正常的音色、語氣和語調，而不必考慮兒童文學作品中角色的性別、年齡等來朗誦或講述，而后進行分角色的口語訓練，如可以選用小班故事《下雨的時候》中的小白兔角色，讓學生用較為稚嫩、急切的語氣練習故事中的兩句對白。接下來，可以根據人物的不同性別與年齡進行角色訓練，如要求學生用柔和的語調但不同的音色、音高、表情來表現不同年齡的白兔，仿佛自己就是兔妹妹，或兔阿姨，或兔奶奶。然后，可以進行不同性別、年齡的角色對比訓練。教師可以根據幼師生的實際水平，選擇兒童文學中常見的對比明顯的角色進行訓練，要求學生達到從音色、語氣及語調上把各個角色區別出來的水平，仿佛自己就是故事中那些不同年齡、性別和情緒體驗的人物角色。
在前面描述的、原位坐姿進行的不同角色分解訓練的基礎上，教師可以引導學生進行移位站姿的不同角色分解訓練，這就需要一塊方便學生伸手動腿的、相對較大的空地，如教室的前面、后面或過道等。這一訓練要求學生將口語與體態語配合使用，以使角色的形象更加鮮明、生動。
作為準幼兒教師，學生也應該善于自然、得體、適度地運用體態語。為此，教師可以先讓學生利用體態語與無聲語言來配合體現角色的年齡。如對白兔的“蘿卜真好吃啊”這句話，可以先讓學生只動口型但不振動聲帶來說，不過要求有適宜的體態語，以使看者明白這個白兔形象的年齡：在姿態上，身姿應由白兔妹妹的挺拔到白兔阿姨的略微前傾，而表現白兔奶奶時則應是明顯前傾并微微彎腰；頭部應從表現個頭矮小的半仰頭到成年個頭的逐漸微微低頭；在手勢上，從豎起放在頭部一側的表現激情的上區的食指逐漸變成放在中區表現平穩的豎在胸前的大拇指；表情上由于面部表情的中心是目光，所以在目光上，由表現年輕活力的視線短而硬到表現年高體弱的視線長而軟；嘴部則從年幼的嘴角上翹甜美地微笑到年老嘴角下垂嘴巴干癟包著牙等。接下來，教師再引導學生進行體態語與有聲口語配合的訓練，以使表達效果繪聲繪色、鮮明生動。
前面個別角色的訓練旨在增強學生口語表達的表現力與感染力，增強其口語的鮮明性，但是一部兒童文學作品并非只由對話或形象化的語言組成，還有其他描寫、記敘或議論性的語言，所以還應對作品的情節發展、角色性格進行整體把握，以全面熟悉并分析作品內容。為此，教師可以先引導學生采取原位坐姿的方式全面熟悉作品，引導學生特別注意從一開始就帶著真實感與信念去朗讀。如對“突然，下起雨來了，小白兔連忙摘了一片大葉子頂在頭上當作傘”這一情節，雖然作品采取的是陳述語言，但是學生在朗讀時應體現情節轉折的突發性及小白兔的靈活可愛。
相關的藝術類知識及技能的學習對口語訓練很有幫助，如舞蹈、音樂等相關知識的學習，它們可以使學生的肢體動作、面目表情更具有藝術表現力。
教師應該對訓練場所進行精心的布置。從墻壁裝飾、桌椅擺放到播放音樂等全方位地創設虛擬仿真的幼兒園，以使這些“準教師學會以幼兒的視野看待事物……找到‘童心’”，同時更易獲得幼兒教師角色的職業口語體驗。
教師在訓練中如能利用微格教室或錄音、錄像等現代化教學手段使學生及時看到或聽到自己的訓練情況，根據反饋調整訓練的角度和內容，將有助于提高訓練效率。
由于幼師專業學生未來的職業對象是幼兒，所以在訓練中對消極情緒的表達應適度，有時還要主動把程度減弱一些。如果將恐怖的、悲傷的、痛苦的等消極情緒表現得太過真實，會使幼兒受到刺激而產生不良后果。
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