精品開放課程是在原精品課程的基礎(chǔ)上提升、發(fā)展起來的，能面向社會開放的精品課程；精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為了貫徹落實(shí)總書記在清華大學(xué)100年校慶的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并提出教高［2011］6號實(shí)施意見。近期，教育部又發(fā)布了《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2011〕105號），其中包括“精品視頻公開課程”1000門與“精品資源共享課程”5000門，相比“精品課程”項(xiàng)目，將要新增2000門。而原有4000門“精品課程”將進(jìn)行改造，達(dá)到“精品開放課程”的標(biāo)準(zhǔn)。并且要“形成、省、校多級，本科、高職和網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，探索引入市場機(jī)制，保障課程共享和持續(xù)發(fā)展”。標(biāo)志著我國精品視頻公開課建設(shè)工作的正式啟動，是我國高等教育適應(yīng)世界高等教育發(fā)展的新趨勢。
我院“智能電子產(chǎn)品分析與實(shí)踐”課程2010.6評為級精品課［1］，按照教育部的精神，我們將在原有精品課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，達(dá)到“精品資源共享課程”的標(biāo)準(zhǔn)［2］。而這次“精品開放課程”的最大亮點(diǎn)是明確提出了“實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變”。簡單的說，精品開放課程要求能夠直接作為學(xué)生教學(xué)課程使用，要求錄像全部上網(wǎng)，而不僅僅是備課資料上網(wǎng)。實(shí)施意見中還提出精品開放課程建設(shè)與共享，作為新一輪本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，推進(jìn)高校精品開放課程建設(shè)與共享工作的深入開展，探索優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)的機(jī)制和模式；推動高等院校教育理念的轉(zhuǎn)變，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］，可以使全國各個(gè)地方共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以體現(xiàn)教育的公平性原則，對提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。
“精品開放課程”主要思路提出了“實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變”。簡單的說，精品開放課程要求能夠直接作為學(xué)生教學(xué)課程使用，要求錄像全部上網(wǎng)，而不僅僅是備課資料上網(wǎng)。根據(jù)教育部的精神，我們將對“智能電子產(chǎn)品分析與實(shí)踐”課程所涉及的內(nèi)容重新整合。組成以《智能電子產(chǎn)品分析與實(shí)踐》課題組成員為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，展開廣泛調(diào)研和座談、研討，形成初步建設(shè)思路和方案。明確本課程繼續(xù)強(qiáng)化、優(yōu)化工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地、師資等方面合作共建，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。本課程擬先建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依據(jù)職業(yè)、崗位技能培養(yǎng)需要設(shè)置項(xiàng)目，并選擇合適項(xiàng)目載體，不僅培養(yǎng)學(xué)生基本知識能力，同時(shí)滿足學(xué)生專業(yè)技能與崗位技能的無縫對接。以此為基礎(chǔ)，分析、研討各個(gè)專業(yè)職業(yè)技能要求及主要工作崗位關(guān)鍵技能，設(shè)置主要專業(yè)群拓展特色項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)施過程中作為專業(yè)備選項(xiàng)目，形成本課程的各1專業(yè)普適性性項(xiàng)目和差異化項(xiàng)目。與此同時(shí)，制定教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)方案、實(shí)訓(xùn)基地共建及共享方案等。
通過研究，精品課程應(yīng)該能使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科最新的研究成果、發(fā)展的前沿與發(fā)展的趨勢，要使學(xué)生初步掌握相關(guān)學(xué)科的方法論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用本課程所學(xué)習(xí)的知識分析問題、解決問題乃至發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)的素養(yǎng)，只有這樣，才能真正做到引領(lǐng)趨勢、引領(lǐng)潮流，也只有這樣，精品課程才能在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級專門人才中起到應(yīng)有的作用［4］。
教師是形成教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師的水平就決定了教學(xué)的水平，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，因此，精品課程要有高水平的課程帶頭人和一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，特別是要有高水平的課程帶頭人，有高水平的帶頭人，才能帶出一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，從而建成高水平的精品課程。
研究課程的教學(xué)目標(biāo)是要傳授給學(xué)生哪些知識，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，養(yǎng)成學(xué)生哪些素質(zhì)；要研究課程的體系是自身的理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建，與其它課程的關(guān)系；要研究課程的教學(xué)內(nèi)容是內(nèi)容要科學(xué)、先進(jìn)，要有用，要隨著學(xué)科的發(fā)展不斷充實(shí)、更新；要研究課程的教學(xué)方法是研究教學(xué)方法與教育思想的關(guān)系。全國各地高職院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革、師資共享、科研與技術(shù)開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等方面的合作，取得了顯著成果。示范校建設(shè)中通過重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫［5］，帶動其它專業(yè)、其它課程建設(shè)改革，起到示范作用。
精品資源共享課以主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會力量參與評價(jià)遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機(jī)制，以原精品課程作為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享。精品視頻課和精品資源共享課要面向社會開放，推出的平臺是共享系統(tǒng)和確定的公共門戶網(wǎng)站，采用同步上網(wǎng)的方式推出的，從而對社會開放是免費(fèi)的；而對精品資源共享課，按照課程的級別不同，則有、省多級別、多種類型的共享系統(tǒng)，保障課程共享和持續(xù)發(fā)展。
［1］曹金玲，劉松.單片機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)模式的探討［j］.中國教育研究論壇，2010，（4）.
［2］曹金玲，劉松.基于工作過程的單片機(jī)原理課程教學(xué)研究［j］.中國教育與發(fā)展雜志，2010，（5）.
［3］曹金玲，劉松.朱水泉.高等職業(yè)教育電子技術(shù)人才培養(yǎng)方案的探索與應(yīng)用研究［j］.中國教育研究論壇，2011，（10）.
［4］曹金玲，劉松.職業(yè)院校技能大賽對職教改革引領(lǐng)作用的研究［j］.中國校外教育，2011，（11）.
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