論文摘要：本科生導(dǎo)師制的意義在于使教師的教書育人制度化、具體化，其有效實施有助于學(xué)生思想教育管理的成熟、有助于學(xué)生科研興趣的提升、有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。本文嘗試從本科生導(dǎo)師制這一教學(xué)模式的實施和優(yōu)化，分析導(dǎo)師制所存在的問題和可行辦法，找到恰當(dāng)?shù)耐緩絻?yōu)化本科生導(dǎo)師制，以實現(xiàn)其在教育改革中的意義。
1.思想上。剛剛踏入大學(xué)校門的新生，一般生理與心理都處于變革時期。高中時期緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)校園的輕松自如會讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生一種無所適從的狀態(tài)。高中時期對大學(xué)的種種幻想，而到接觸大學(xué)生活的實際狀況之后會產(chǎn)生一定的心理落差。許多同學(xué)在上大學(xué)之前，把考上大學(xué)作為自己的巨大動力，進(jìn)入大學(xué)校門之后這個動力消失了就容易迷失自己。而大學(xué)的教育模式主要是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，一些學(xué)生的思想狀況，面對輔導(dǎo)員一對多的管理往往顯得力不從心。
2.價值觀的構(gòu)建上。本科教育的這四年時間，學(xué)生們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成和修整時期。大學(xué)生作為高等教育的發(fā)展對象，必須根據(jù)大學(xué)生的人格心理發(fā)展的歷程規(guī)律進(jìn)行教育。一般全日制大學(xué)本科生的年齡已經(jīng)趨于成熟，也是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期，生理和心理都處于不穩(wěn)定的發(fā)展期。對大學(xué)生來說，處于身體和心理變化的高速發(fā)展時期，同時脫離了家長和學(xué)校的束縛之后，出現(xiàn)了類似于自我控制能力較差、生活社會經(jīng)驗明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩(wěn)定性等問題。這些因素會從不同的方面影響他們的學(xué)習(xí)生活甚至是心理的健全，在學(xué)生面臨這種問題的時候，尤其需要導(dǎo)師能夠適時地進(jìn)行及時的溝通和引導(dǎo)。導(dǎo)師通過科研、教學(xué)言傳身教、滲透式的教育可能比輔導(dǎo)員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業(yè)引導(dǎo)上。當(dāng)今的大學(xué)生是個性張揚(yáng)的時代，同學(xué)們之間求同存異的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個人素質(zhì)上有明顯的差異。實行導(dǎo)師制這一教學(xué)制度之后，導(dǎo)師不僅作為他們學(xué)術(shù)上的良師益友同時在生活作風(fēng)、處世態(tài)度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學(xué)到大學(xué)的過度，使之更快更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，使之能夠更好地發(fā)揮其主觀能動性。而對那種較高年級的對大學(xué)生活產(chǎn)生一定適應(yīng)能力的學(xué)生來說，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生從專業(yè)發(fā)展的角度來進(jìn)行專業(yè)的構(gòu)建、克服專業(yè)選題的盲目性，尤其在論文選題這一過程，能夠緊密結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，同時由導(dǎo)師循循善誘把握好選題、調(diào)研、基礎(chǔ)研究、論文形成幾個階段的關(guān)鍵問題，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效保障。
1.導(dǎo)師制促使“教書”和“育人”有機(jī)結(jié)合。從目前本科的教師設(shè)置上可以看出。現(xiàn)有大學(xué)教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導(dǎo)員和任課老師的任務(wù)，專業(yè)教師只有教授專業(yè)知識的作用。現(xiàn)在大學(xué)的教師從一定意義上說缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學(xué)生的互動。尤其是大學(xué)教育現(xiàn)在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交往，老師上課來、下課就走，學(xué)生和老師之間缺乏應(yīng)有的互動。本科教育中學(xué)生生活的管理者都是由專職的輔導(dǎo)員來完成的，它與教學(xué)、科研基本上是脫離關(guān)系，變成了很明確的分工，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科研、輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。這樣做既不利于大學(xué)生的成長，也不利于教師教書育人作用的發(fā)揮。實施導(dǎo)師制可以使這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，生活中言傳身教、教學(xué)中循循善誘，真正的使學(xué)生學(xué)到知識、增長見識、提高素質(zhì)。
2.拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)科研興趣。一所具有教育精神和傳導(dǎo)能力的本科大學(xué)除了要向?qū)W生傳授知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在科研領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。而導(dǎo)師制正是符合這一現(xiàn)代化的教育思路。實施導(dǎo)師制這一教學(xué)模式，正是可以利用專業(yè)教師每個人不同的研究領(lǐng)域，使本科生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)知識的同時，及早激發(fā)科研興趣，積累一定的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也為研究生階段的學(xué)習(xí)樹立良好的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的愛好。導(dǎo)師制是一種因材施教的柔性培養(yǎng)體制，在導(dǎo)師的潛移默化下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。在導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制下，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教育的負(fù)面影響，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)會了獨(dú)立學(xué)習(xí)。
1.科研導(dǎo)師制。所謂科研導(dǎo)師制，就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會實踐等科研活動，以科研為平臺，利用導(dǎo)師的科研能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的科研意識和科研能力，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育制度。科研導(dǎo)師制存在的最終目的一是為了提高學(xué)生對科研的興趣，二是為了提高學(xué)生的科研能力。這一訴求無疑對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和科研研究能力有較高的要求。科研制導(dǎo)師的特點就在于：首先是導(dǎo)師與學(xué)生之間的良好互動，使導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生特點和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學(xué)和科研教學(xué)包括社會實踐都能夠能動地聯(lián)系在一起；三是導(dǎo)師與學(xué)生之間主動能動性地發(fā)揮和教師的主觀引導(dǎo)作用。
2.精英導(dǎo)師制。所謂精英導(dǎo)師制，也可稱為精英學(xué)生導(dǎo)師制，它是一種英才教育思想，讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到最優(yōu)秀的導(dǎo)師的指導(dǎo)，以期培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。作為本科生導(dǎo)師一種較有代表性的類型，它以大學(xué)學(xué)生中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為培養(yǎng)對象，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實理論功底的學(xué)生為主要的培養(yǎng)目的。通過師生的雙項選擇機(jī)制，為學(xué)生配備教學(xué)經(jīng)驗較為豐富、理論功底較為扎實、學(xué)術(shù)水平較高的高校教師為這類學(xué)生的導(dǎo)師。這對于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，都有較強(qiáng)的意義。
3.完全導(dǎo)師制。所謂完全導(dǎo)師制，是指所有本科生在大學(xué)期間，除去了輔導(dǎo)員和班主任之外，另有導(dǎo)師為其提供學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等各方面的專門輔導(dǎo)。在完全導(dǎo)師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導(dǎo)師制的形式有明顯的不同，這種導(dǎo)師制包括除教學(xué)、科研外的教育管理人員，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量也較另外兩種導(dǎo)師模式要多。這種導(dǎo)師模式的特點在于，可以大面積、全面而又公平地為大學(xué)生提供教育輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規(guī)劃的完善等等；這樣做不僅有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步，也有利于密切師生關(guān)系。不過這種模式須與另外兩種模式結(jié)合起來，做到有針對性的、有特點的、分批分層次的展開。本科教育引入導(dǎo)師制是一種嘗試性的探索過程，是對現(xiàn)行本科教育管理體制的一種有益補(bǔ)充，這有助于在日常的教學(xué)實踐過程中進(jìn)一步地完善，以期為本科教育提供強(qiáng)有力的支撐和幫助。
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