初中學(xué)生正是身心迅速發(fā)育的時(shí)期，從少兒時(shí)代具有較強(qiáng)的依賴心理走向獨(dú)立的時(shí)期，也是人生觀與價(jià)值觀迅速轉(zhuǎn)型。這個(gè)時(shí)期學(xué)生，情緒比較容易激動(dòng)，叛逆心理很強(qiáng)，心理起伏變化也比較大，是比較難于管理的時(shí)期。班主任是初中時(shí)期一個(gè)獨(dú)特的角色，既是教師，又是班集體的組織者和管理者；既對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，又要對(duì)學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，是聯(lián)系學(xué)生、任課教師、學(xué)校的紐帶。因此，班主任工作成為了初中班級(jí)管理中，以及學(xué)生成長(zhǎng)過程中最重要的角色之一，同時(shí)也是承擔(dān)的任務(wù)最多的角色之一。那就究竟如何做好初中班主任呢？這是一個(gè)被無數(shù)人提及的問題，也有很多中方法的確可以讓班主任可以更有效的管理班級(jí)，但針對(duì)學(xué)生群體不同，具體情況差別很大，沒有哪些方法可以通用的告訴我們一定可以提高做好班主任，但核心的理念只要把握住，一定可以出色的完成班主任工作，那就是以人為本的理念。本文擬通過如何有效的把以人為本的理念，融入于初中班級(jí)的管理過程中，有效提高班級(jí)管理工作，為全校的校風(fēng)校貌及教育教學(xué)質(zhì)量提高做貢獻(xiàn)。
以人為本，不單純的是關(guān)心學(xué)生，而且還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，正如培根所說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和長(zhǎng)年盛開的花朵”。很多班主任則不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)好的非常重視，認(rèn)為他們什么都好；而對(duì)于表現(xiàn)不好的，則認(rèn)為是一無是處，甚至有意的忽視差生。其實(shí)，在班級(jí)之中，主要班主任用心的去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是一朵獨(dú)特的花，只不過他們的這些花的顏色、味道、花期不同，但只要班主任要努力地去發(fā)現(xiàn)他們身上獨(dú)具魅力的特點(diǎn)，用欣賞的態(tài)度關(guān)注個(gè)性的發(fā)展，這些學(xué)生都會(huì)展現(xiàn)出更加光彩奪目的魅力。
這就需要教師在日常的班級(jí)管理之中，注意對(duì)學(xué)生一行一動(dòng)的觀察，那些好學(xué)生，好在哪里，哪些差生，又差在哪里，積極的贊揚(yáng)與肯定每個(gè)學(xué)生身上哪怕一丁點(diǎn)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中找到自信，這對(duì)于學(xué)生自我約束機(jī)制、自我管理能力的養(yǎng)成具有很重要的作用。
在一個(gè)班級(jí)中，來自不同的小學(xué)，不同的家庭背景，擁有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，興趣愛好各不相同，我們不可能采取同樣的管理方式。這就好比花園里有很多花，這些花的生育期、生長(zhǎng)特性、需要的養(yǎng)分、水分量以及光照強(qiáng)度、栽培管理措施等各不相同，那么我們?cè)趺纯赡軙?huì)通過同一種管理模式，讓這些話長(zhǎng)成一樣，而且同時(shí)開花呢？因此，管理學(xué)生也是這個(gè)道理，以人為本就是要關(guān)注每個(gè)人的發(fā)展，讓每個(gè)人都能在自己特有的發(fā)展?jié)摿ο碌玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)展，并樹立自信，這就是最成功的管理方式[1]。比如，有些學(xué)生因?yàn)椴簧朴诮涣鳎?jīng)常收到冷落，進(jìn)而在班級(jí)里意志消沉，那么班主任就應(yīng)該多給這個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他樹立仔細(xì)信心，多給他創(chuàng)造與別人交流的機(jī)會(huì)，讓他逐步的學(xué)會(huì)交流；對(duì)于一些生活貧困的學(xué)生，導(dǎo)致因?yàn)樯钣绊懥藢W(xué)習(xí)，那就應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)姆绞綆椭@個(gè)學(xué)生解決生活問題，解決他的后顧之憂；對(duì)急性子脾氣，脾氣倔的學(xué)生，就應(yīng)該“以柔克剛”；對(duì)性格耿直、豪放的學(xué)生，則適宜采用“誠懇直言”的方式；對(duì)自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向的學(xué)生則采需要采取“單獨(dú)溝通”的方式進(jìn)行。
以人為本，應(yīng)該站在“師者”的高度，用心去關(guān)愛每一個(gè)人，包括學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，同時(shí)也包括學(xué)生回到家的時(shí)間。不能說學(xué)校是我工作的場(chǎng)所，出了學(xué)校門口，學(xué)生就與我沒關(guān)系了，這顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)椋踔须A段的學(xué)生，畢竟年齡還都不大，仍然不成熟，很多學(xué)生在家庭中和學(xué)校是兩種截然不同的表現(xiàn)。因此，非常有必要增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，這其中班主任就是聯(lián)系的紐帶。溝通的目的在于讓家庭與學(xué)校立體式的監(jiān)管孩子的成長(zhǎng)空間，相互了解學(xué)生在對(duì)方視野下的表現(xiàn)，有哪些問題，問題出現(xiàn)在哪里，這樣有利于及時(shí)開展工作，提高工作效率，對(duì)于班主任工作的開展與學(xué)生的培養(yǎng)大有裨益。家庭與學(xué)校溝通的機(jī)制也有很多，比如家訪、座談、短信、email、信件、調(diào)查問卷等很多方式都可以開展，通過這些途徑，班主任可以更加明了的看到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，更加有利于有針對(duì)性的開展管理工作，這也是以人為本的重要體現(xiàn)。
我們的初中校園從來不缺乏以人為本管理班級(jí)的班主任，我們經(jīng)常可以在校園中看到一幕幕感人的場(chǎng)景，與學(xué)生促膝談心，走進(jìn)學(xué)生心里的知心班主任；能看到帶病堅(jiān)持崗位，支著拐杖為學(xué)生瀟灑講課的勤勉班主任，更可看到放棄家里的要事，與學(xué)生朝夕相處循循善誘的誨人班主任[2]。這些都是新時(shí)期，班級(jí)管理的一個(gè)個(gè)縮影，但是做為一名班主任，同時(shí)也是一名老師，我們即使做的再多，也是不夠的，以人為本的理念是對(duì)我們?cè)诎嗉?jí)管理工作中勤勉前進(jìn)的一種動(dòng)力，只有我們時(shí)刻銘記以人為本的理念，才能在班級(jí)管理工作崗位上作出更多更好的貢獻(xiàn)。
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