美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”心理學研究同時也表明：人在受到賞識的時候工作或學習，效果最好，學生一旦受到了賞識，無論是對于眼前的學習還是日后的長久發展，都是大有裨益的。這樣的言語在我們有的老師聽來卻不以為然，他們說：誰不知道要賞識學生？我也賞識學生啊（但只限于那幾個好學生）。他們總有這樣或那樣的理由來證明那些“差生”是不能給塊“好臉”的。我想，這樣的賞識是不是太狹隘了？孔子提出的“因材施教”的教育觀點就是讓教師把面向全體學生作為自己工作和奮斗的目標，并用之于教育教學實踐。在這個過程中，激勵顯得尤為重要。反思我們的教學，我們在教育學生時，缺少了什么？其實，缺少的是對學生的發自內心的一種賞識。有句話說得好，所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是有強烈自尊心的孩子。對那些有著強烈自尊心的孩子我們給予表揚、贊美，難道對那些失去自尊心的孩子就要打壓他們讓他們更沒有自信？難道我們要的只是好的越來越好，壞的就讓他越來越壞的結果嗎？我想我們在賞識學生時更需一種全局觀。因為每個生命都應當給予尊重。
我們所面對的學生畢竟年齡還小，在思想、行為上都不成熟，他們身上有優點也有缺點，他們渴望老師尊重他們，時時刻刻發現他們的進步與長處，并給予肯定和表揚，使他們獲得強烈的自信心。有了自信心，他們才會有努力學習的動力。相反，過多的批評和懲罰，會使他們變得非常自卑，不相信自己，更不可能獲得成功。詹姆斯通過研究后發現：一個沒有受到激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。而賞識是激勵的一種重要的也是最主要的手段。賞識，將在對學生的教育中發揮著難以估量的重要作用！筆者在自己的教學中也努力從以下幾方面實施賞識教育：
人類行為有個極為重要的法則：就是希望別人把自己看得很重要，無論是孩子、年輕人還是老人。孩子自身的重要性很多時候是要靠教師來滿足的。對于這點，我也經歷了一個從嘗試到收獲的過程。在我擔任七年級（5）班語文教師期間，我們班有個新轉來的男同學非常調皮，課堂上老是管不住自己，帶動性還非常大。起初讓我非常撓頭，他就像顆牛皮糖，無論你怎么強硬都毫無起色。在無計可施時，我強迫自己沉下心來仔細分析：像他這樣的孩子多是不是在家沒有得到正面的關注和愛護因而總是以這種方式來引起別人的注意和關注呢？因為在課堂上一旦你被他的行為吸引了注意力，他就會有種得逞的眼神和不易察覺的滿足神情。鑒于這點我就找他談話，任命他為語文課上的紀律委員，我說：我看到你在班上同學中很有威信，我相信你一定有這個能力在管理好自己的前提下管理好班上的同學，維持好課堂上的紀律。你說呢？他遲疑了一下但還是點了頭，在那一剎間我看到他眼里有一絲光芒閃過。之后我就把維持語文課紀律的權利全下放給他，并在每一次課堂紀律有改善時就在全班同學面前表揚他的功勞，在他自己遵守紀律時也表揚他，慢慢地我發現，他能管好自己了，同時也能管理別人了。
這一嘗試讓我確信：相信一個學生并引導他以積極的態度去面對自己的一些不足，化不足為優點，遠比重復他的缺點打壓他更為有效。
譽滿全球的美國公關學家戴爾?卡耐基認為，有一種高明的賞識人的方法，那就是“給人一個恰當的但又超乎事實的美名，就像用‘灰姑娘’故事里的仙棒點在他身上，會使他從頭至尾煥然一新。”具體來說，你若要在某方面去改變一個人，你就把他看成已經有了這種杰出的特質。更好的是，公開地假設或宣稱他已有了你希望他有的那種德行。正如莎士比亞說，“假如你沒有一種德行，就假裝你有吧！”給他們一個好的名聲來作為努力的方向，他們就會努力向上，甚至痛改前非，而不愿看到你的希望破滅。我班里有個學生，人反應很快，寫文章思維很好就是基礎稍遜，于是我找他談話：你的反應非常快，我很欣賞這點，作文思維也相當不錯，我想你在基礎上下足功夫的話將來你在寫作上一定會大有作為。后來我在全班同學面前把他的這一目標以表揚的方式告訴了大家。之后，每當他的基礎部分有一絲的進步，哪怕是聽寫寫好一次我都會在全班同學面前大肆表揚一番，漸漸地我發現他真的在基礎上下了很大功夫并取得很大進步，在期末考試時以優異的成績進入了實驗班。
老人們說：多給孩子戴戴贊美的高帽子。以前我不是很明白其中的必要性，認為夸多了會不會讓他只能面對表揚而不能接受批評？但在今天，偉大的心理學家史金納教授以大量的動物和人的實驗證實，當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會忽視而萎縮。我試著在每堂課開課前用一分鐘的時間來表揚幾位同學，從學習、禮貌等等方面不拘一格，盡量找出閃光點。結果這個做法很受學生歡迎也很有效，有很多學生在這樣的表揚中會努力表現好幾天，然后在下一次的表揚后又努力表現好幾天，如此往復。我在每次批改學生日記的時候都會在批語中說說他的日記中無論是寫作方法也好，思想也好，某個字詞的運用也好，這些方面的優點。于是在后來的日記中出現了大量的這樣的信息：“我以前不喜歡語文、學不好語文，但現在我覺得語文很有意思”，“語文也不是想象中那么難學”，“我對語文越來越有興趣了。”這樣的句子也激勵著我不斷地去尋找他們的進步之處加以欣賞和贊美，在努力發現他們優點的同時，我也逐漸發掘出自己內心積極、樂觀的一面，現在的我看待學生不會像以前一樣只有缺點和不足，而更多的時候是以“太好了。他有這樣的優點”的心態去看待學生及身邊的人和事，當我們以這種樂觀的心態去面對生活時我們會發現，生活中處處有陽光，心中點滴是溫暖。我們在這里實現了雙贏。
現實的教育讓我明白：不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒，也讓教師在我是“發現者”的狀態中感悟自己。因而我們說賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味的教育。
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