摘要：“雙師型”人才具有特定的內涵和明顯的本土特征，是研討高等院校人才專業化發展時無法回避的一個語詞。但是現階段我國外語專業“雙師型”人才的培養存在一定的問題，包括教師隊伍、課程設置和教學環節等方面。外語專業培養“雙師型”人才非常具有必要性。外語專業的培養目標決定了要培養雙師型人才，人才市場的需求要求外語專業培養“雙師型”人才。因此盡快的構建外語專業“雙師型”人才培養模式非常重要。
“雙師型”人才具有特定的內涵和明顯的本土特征，是研討高等院校人才專業化發展時無法回避的一個語詞。“雙師型”概念經歷了多次的變動，曾出現過“雙師型”、“雙師資格”、“雙師素質”等提法，而且認定“雙師”的標準也呈現多元化趨勢。1990年12月5日，《中國教育報》于第3版刊載了時任上海冶金?？茖W校儀電系主任的王義澄先生的文章《建設“雙師型”專科教師隊伍》，首次提到“雙師型”概念，而且上述文章對高等院校師資隊伍建設的構想和做法，開啟了我國高等教育“雙師型”師資隊伍建設研究的先河，并對后來進一步認識‘雙師型’人才的內涵以及制定相應標準產生了重要影響”[1]。1995年頒布的《教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》[教職(1995)15號]文件中，第一次明確提出了“雙師型”教師的概念。這也是在官方文件中，最早出現的“雙師型”教師概念。隨后，在1998年教委制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中重申了要重視“雙師型”教師及人才的培養。2004年，教育部頒發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》在“專任教師結構”這一觀測點中明確規定專業基礎課和專業課中雙師素質教師評估合格和優秀比例標準，并提出了雙師界定的標準，為高等院校建設雙師型人才隊伍提供了政策依據。傳統的“雙師型”比較容易被簡單的理解為“雙證書”、“雙職稱”或者“雙來源”?，F代意義的“雙師型”則既包含獲得“雙證書”、“雙職稱”等對“有形”的認定資格，還包括與其聯系的經歷，經驗等“無形”的綜合素質。[2]”。
眾所周知，外語專業“雙師型”人才在全國各大高等院校中都很奇缺，甚至可以說是鳳毛麟角。對于新建地方院校來說更是少之甚少。新建地方院校的外語專業中具有中高級職稱的人數較少，年輕教師居多，學歷層次雖有所提高，一般以應屆碩士畢業生居多，但這部分師資隊伍多畢業于外語院校或英語師范教育專業，所學專業多為語言文學或語言教育，具有扎實的語言基本功，在一定程度上可以幫助學生掌握英語語言的基本技能，但對于學生來說，他們迫切要求開設應用技能方面的課程和接受實用技能知識的指導，而大部分的外語專業的教師缺少在社會實踐工作崗位應用外語的經驗，即“雙師”資質欠缺，因此，某種程度上難以勝任“雙師型”人才培養的教學工作之需要；真正專業的外籍教師數量又過少，許多情況下都是由外國留學生兼職擔任此項教學任務及工作，大部分的教師沿襲傳統教學模式，教學方法陳舊單一，同原有的英語語言文學專業的學習方法區別不大，對“雙師型”外語專業的課程、教學理念和采用的教學方法不甚了解，對學生自主學習能力的培養遠不能適應實際需要[3]。
教學內容和教材知識結構也是全都沿用單一的傳統模式，缺乏“雙師型”專業特點，對于“雙師型”外語專業相關的課程的開設更是過少，參考資料更是有限，采用傳統的理論教學方式，以教師為中心，考試方法偏重于理論知識的掌握，很少考察學生的實踐應用環節，不能真正考評學生的綜合素質。
現階段，我國各院校外語專業的人才培養目標大都仍停留在培養具有扎實的外語語言基礎知識。此類外語專業人才往往理論功底扎實，但將理論知識具體應用到社會實際工作中就有點如鯁在喉，不知如何是好。因此，對于培養較強的外語聽說、讀、寫、譯綜合技能并能熟練的運用于社會實踐中；熟悉國際貿易流程，能熟練處理往來函電，制作進出口單證；熟悉計算機網絡等現代辦公業務的“雙師型”人才為各大高等院校越來越重視，并將此作為新時期外語專業人才培養的目標。這一目標的制定提升了外語專業“雙師型”師資隊伍建設的層級與水平，決定了該專業的教師不僅需要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力，即“雙師型”教師。同時也解決了外語專業人才培養的瓶頸，擴大了此類人才的就業領域，提高了此類人才的就業成功率。
隨著市場經濟體制的逐步確立，社會經濟建設對人才培養與需求提出了新的課題。在經濟全球化的推動下，我國國際交流的廣泛化和多樣化的步伐在不斷加快，涉外交易活動迅速發展。人才市場對外語人才的需求已經發生了變化，不僅僅是滿足于具有扎實的理論功底以及簡單的聽說讀寫譯等技能，對此類人才提出了更高的要求，即是還要懂得相關領域的基本操作實踐能力，如熟悉國際貿易流程，能熟練處理往來函電，制作進出口單證；熟悉計算機網絡等現代辦公業務。所有這些都充分表明具有較強的外語交際能力，又具有較強的商務實踐能力的“雙師型”人才已成為社會需求的熱點。而這些人才的培養就需要一支既能教理論又能教技能，既具有講師以上職稱，又具有工程師、國際商務師、經濟師等職業技能的“雙師型”教師。因此，“雙師型”外語人才的形成，有賴于“雙師型”外語專業教師師資隊伍的建設與培養。
（一）外語專業“雙師型”教師的培養建立一支穩定的“雙師型”師資隊伍，切實加強外語專業教師的技術業務培訓，培養“一職多能”的教師，通過培養和引進“雙師型”外語人才，充實外語專業“雙師型”師資隊伍，發揮“幫、傳、帶”的聯動效應，提高外語專業教師的實踐教學能力，使他們既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的實踐能力和豐富的實際工作經驗。
?。ǘ┓e極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善師資結構，適應專業變化的要求，逐步實現外語專業教師一專多能，建設一支高素質的外語專業“雙師型”教師隊伍，只有這樣才能夠培養出一大批適應市場需求的“雙師型”人才。
?。ㄈ┩庹Z專業“雙師型”人才培養要結合課程設置和教學體系通過增設相關學科和多學科性的課程，培養學生的綜合能力，從根本上優化學生的知識結構模塊，在人才培養過程中，以語言能力的培養為核心，注重學生扎實的語言基本功的訓練，以體現外語人才突出的個性。英語專業的課程設置可以確立為“語言能力+專業知識+綜合技能”，突出“外語+商務+技能”的人才培養特色。通過對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修及輔修等課程進行優化組合，確保外語專業人才具有多專多能的知識結構和能力結構。這也是新建地方院校培養中高級外語人才的典型模式[5]。
綜上所述，新建地方院校外語專業“雙師型”人才培養必須點面結合，這樣，才能確保該專業的人才培養獲得成功，受到社會的認可，滿足人才市場對多層次外語人才的需要。
[1]賀應根,夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[j]職業技術教育,2005(13).
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