論文摘要：目前對職校生的教育普遍存在重技能、輕素養的現象，事實上，職校生自己的人生觀和世界觀已初步形成，他們通過接受成人教育不僅要成材，更要成人，這就要求職校教師在教育時應多做有心人，即用心與學生交流、耐心傾聽學生解釋、真心讓學生改錯、用愛心促使學生成長，這樣才能使職校教育達到事半功倍的效果。
教育是一項充滿愛心和熱情的事業，每一位教育工作者都應該熱愛教育事業，首先對學生要從心底里去愛，以寬廣的胸懷面向全體學生，不論其成績好壞都應該一視同仁，要多給學生一些關心和愛護，要用真誠、純潔、無私的愛去影響每一個學生的成長和進步。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要急于處罰學生，要好好想一想是什么促使他犯這樣或那樣的過失的。”為了有效地做好學生成人教育工作，筆者認為教師應該有意識地多從學生的角度去考慮問題，多做有心人，力求找出學生的思想根源與犯錯誤的動機，從根本上去解決問題，讓學生樹立起正確的道德觀和人生觀，這樣才能達到教育的根本目的。
現在的中學生大多都是“90后”，他們生活在改革開放的新時期，思想、心理特征上都與“70后”、“80后”有所不同。他們通過各種媒體如電視、電腦、手機等信息網絡大量接受外界社會信息，難免“精華”、“糟粕”俱存。特別是對于職業學校的學生來說，他們初中時就跟不上學習進度，大多數學生學習習慣和生活習慣很差，思想行為很偏激，家長教育也跟不上。可以說，在目前應試教育的大環境中，他們是屬于被教師遺忘的學生，也是被教育所放棄的學生，更是讓家長感到無奈的學生。這些學生很難對人敞開心扉，他們的思想在潛移默化地變化著，而且逐漸脫離了正常軌道。
因此，職業學校教師對這些學生進行技能培訓的同時，更要注重對其進行思想教育，但也不能急于求成，而應注意教育效果。
職校教師特別是班主任教師，平時要盡可能地多抽時間與學生交流，不能等出現了問題才想著怎樣去解決問題，而應該把功夫花在平時，有空就多了解和掌握學生的思想狀況。
學生在沒有犯錯誤時往往更容易敞開心扉與教師交流，教師應在平時的交流中及時發現他們的思想變化，用心去理解和幫助學生，用正確的思想去引導學生，要注意把自己置于學生的心理位置上去認識、體驗和考慮問題，也就是多設身處地地替學生著想。
這是一種非常有益的思維方式，它有助于正確處理職校教師與學生的關系，改變人際關系的心理氛圍，開闊教育思路。
比如，職校生由于學習任務輕，沒有升學壓力，空閑時間多，因此早戀的現象很嚴重，有些教師不注意方法，常常在公開場合對早戀的學生進行嚴厲批評，這樣不僅達不到預期的目的，反而會加重其對立情緒，造成學生與教師對著干，將早戀關系由隱蔽變為公開，甚至會產生不良的后果。
如果換一種師生交心的方法來解決這個問題，效果必然會明顯不同。教師可以與學生以朋友的身份交流，讓學生知道教師也曾經年輕過，也同樣是從不成熟逐步走向成熟的，并無特別之處。然后以閑談的方式引入話題，肯定“早戀”是一種美好而健康的情感，符合人的心理、生理發展規律，說明這個年齡正是少男少女們學會用自己的眼睛和心靈去觀察世界、體味人生，剛剛懂得關心別人，也特別需要別人的關心的年齡。一方面對他的想法表示認同，另一方面從學生的實際出發，分析“早戀”有可能對學生的生理、心理上帶來的負面影響，以及目前會對學業產生的影響，講清學校不提倡早戀的充足理由，對其早戀的做法進行勸阻，這樣一來勢必引起師生情感上的共鳴，使學生感到教師與自己是心心相通的。
任何人都不能保證一生中不犯任何錯誤，因此無論學生犯了什么錯誤，教師都應該給他解釋的機會，絕不能單純地堵住學生的嘴，不給其申辯的機會。
職校學生可能以前也經常犯或多或少的錯誤，甚至參與過一些惡性事件，由于初中教師把主要精力放在如何提高他們的學習成績上，在處理這些問題時往往缺乏耐心，一般會從快、從嚴處理，甚至會采用剝奪他們學習權利的方式，這樣在他們的心理上就產生了障礙，他們往往不愿意與教師交談，更不想解釋他們的錯誤行為，心里認定了教師不是把自己罵一通就是通知家長把自己帶回去。實際上教師與學生所受的教育不同，認識能力不同，對于所犯錯誤的認識也不同，犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產生逆反心理，甚至頂撞教師，這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會帶來教育上的負效應。
為了避免這一點，對犯了錯誤的學生，要盡量做到開啟言路，引發講話。筆者一般使用這些問題誘導學生：剛才是怎么回事？能談談嗎？你認為這樣做對嗎？有什么想法？為什么會犯這樣的錯誤？該怎么辦呢？就這些問題，無論學生談多談少，筆者都會認真聽，并適當表達一些看法。
曾經有這樣一個學生，只因為一件小事就和另一個學生打架，甚至揚言要動刀，幸虧筆者及時阻止。可當筆者要和他交談時，他卻一個字也不說，按照習慣思維，他錯不在先，應該主動向我說明情況，可他卻令我大失所望。為了讓他開口，我讓他和我一起去買菜，然后和我一起洗菜、燒菜，盡量聊一些其他話題，慢慢地他開口了，說出了事情的經過，也說出了自己的委屈。
像這樣先讓學生開口，循著學生犯錯誤的思想動機一步步走下去，才能走進學生的思想深處，然后教師就可以從學生的角度出發，準確地找出問題的癥結所在。這樣師生雙方都能表達自己的觀點，情感比較融洽，學生的解釋使教師掌握的情況更全面，教師的意見也更易為學生所接受。
多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會暢通、寬松，效果也會好得多。
學生跟教師回嘴、頂撞常常引起教師的不滿。而事實上，給學生機會讓他申辯，多少會有益處，至少有利于教師了解學生頂撞的理由，有利于教師了解事情的各個側面和實際真相，體察學生“委屈”的真情，透視學生的個性特點，也有利于教師正確采取適當的引導方法，避免走進把自己的思維強加給學生的誤區，從時間上也避開了在學生情緒最激動的時候處理問題。
職校的學生學習成績雖然差，但也是有血、有肉、有感情的人，可以說他們在感情上可能比同齡的中學生更加細膩，受了委屈更需要人來安撫。
因此，在教育學生時，盡量給機會讓學生申辨，從中捕捉有用的信息，抓住問題關鍵來擺事實、講道理，該安慰的就安慰，該批評的就批評，先安慰、后批評，讓學生在心理上尋找平衡，這樣即使安慰得輕、批評得重學生也較容易接受。
通過多年的學生工作，筆者發現如果能讓學生有機會申辯，說出自己的委屈后，再耐心地說服教育，比用“高壓政策”效果好得多，更能有效地促進這類學生的思想轉化。
職校生有自己的特點：一方面，他們剛剛開始離開父母獨立生活，獨自住在學校里，要獨立面對許多問題，隨著生理和心理的逐步成熟，其思維和自我意識的發展，世界觀也初步形成，既有幼稚的一面也有成熟的一面；另一方面，他們邏輯思維的辯證性、批判性有了一定的發展，但是這些發展還只是處于初級階段，既有理性更有叛逆性，因此對教師的幫助教育常常是貌恭而心不服，內心仍堅持自己的觀點。
對于這樣的學生，教師就要站在他們的角度看待問題，正確地看待他們所犯的錯誤，允許他們有一些偏激的想法，同時應該多給他們一點時間和空間，讓他們反思。在他們的反思過程中，跟他們談心，引導他們比較對同一問題采用不同方法處理的后果，從而進一步溝通情感，增加共識。通過一段時間的反思，讓他們自我總結，感覺到思想上的進步，自己能夠認識問題并改正錯誤。
通過請一些已經畢業的學生給在校學生上上課，談談他們當時的思想和感受，以及自己是如何度過這個危險年齡的，對學生的幫助和觸動更大。筆者就曾經請過一個往屆學生來和在校的學生談心，他自己的親身經歷讓學生深有感觸：這個學生上學時也是個問題學生，后來沒畢業就退學了，家里憑著關系把他介紹到一個藥廠工作，由于他比較聰明再加上肯干，工作業績比較突出，兩年過去了，領導發現他很有才能，想提拔他當干部，可是一看他的人事檔案就直搖頭，他中專沒有畢業，而且在學校還受過一個處分，這兩個問題讓他提撥的機會化為泡影。這個學生當時知道這件事后第一個想到要訴苦的人就是自己原來的教師，教師當初對他所說的那些當時聽不進去的話，到現在才知道是好話、真話、實話，真是后悔莫及。
所以，教師在處理學生問題時一定要有耐心，要用真心、誠心，因為學生還是未長大的孩子，對社會、人生的認識是要有一個過程的，一個正確的認識往往需要多次反復才能形成，要像對待自己孩子那樣真心地對待學生的成長。
職校學生由于長期處于劣勢，學習成績不好，人際關系不好，教師不重視，家長少鼓勵，有些學生是留守孩子，還有很多學生的家庭是問題家庭、單親家庭或是重組家庭。
往往住在一個宿舍的學生平時處得很好，可是突然有一天就可能為了一些雞毛蒜皮的小事，吵得非常厲害，如果是女生可能接下來就是長時間的冷戰；如果是男生，則有可能一時沖動，發展成嚴重的打架事件。這就是職校生思想不成熟的典型表現。
這時教師就要從小事的緣由出發，讓學生主動比較互不相讓和互相退讓一步的后果，知道“退一步海闊天空”的道理，理解生活中要懂得互相謙讓。
大多數職校學生都住校，教師就相當于他們的臨時家長，因此平時要多關心學生的生活，多留意學生的變化，用愛心去感化學生，讓學生在不知不覺中進步。平時教師要多和學生接觸，多到宿舍去看望學生，關心一下學生的生活，有時間就到食堂和學生一起吃飯，和學生一起打掃宿舍衛生，一起到球場去運動，一起談談對人生的看法。
特別是當有學生生病時，教師要第一時間帶學生去看病，督促學生吃藥，并不斷詢問病情發展情況，讓學生感受到教師對他們的愛。用愛感化學生，學生也會把自己的愛和關心傳遞給其他的人，包括自己的父母，讓學生懂得不僅要接受別人的愛，還要學會去愛別人，體貼別人。只要平時做個有心人，播下愛的種子，它一定會生根發芽的。如果這時學生出現思想行為的問題，教師也能更好地與其進行交流。
只要每一個教師都能做個有心人，在日常教育中，注意多給學生一些時間，讓學生講話，允許學生爭辯，與學生交談，教會學生反思，用愛心澆灌，耐心地等待學生在自我實踐過程中長大、成熟，這樣慢慢引導學生的思想轉化直到思想的飛躍，讓職業學校的學生既成人也成材，使職業教育更上一個臺階。
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