然而，我們長期的識字教學，割裂于漢字與漢字文化的聯系，孤立地在當前語境下識字，以至于進行純工具地識字教學。學生只知有其字，但不知其字形與字義及其字音之間的聯系，導致學習困難。
教識字不光是教給孩子一種工具，還要激發孩子熱愛本民族的語言文字。因此，我們的識字教學必須遵循漢字音、形、義的內在規律，將燦爛的漢字文化融入到識字教學之中，這樣才能提高識字教學的科學性、文化性和規律性。在課堂實踐中，可采取“圖化漢字，溯源對照；揭示字理，因形解義；‘串燒’漢字，舉一反三”等策略，讓每一個漢字的教學都浸潤在文化的氤氳中。
我們來舉幾個例子。下面的字很奇妙，“路”，妙在哪里？這個字由“口”、“止”、“夂”構成。“口”表示方向或城鎮，“止”表示腳，“夂”表示反之，路的左邊表示腳往那個方向走，路的右邊表示腳往這個方向走，來來回回走，走的人多了就成了路。這就是漢字；再看“客”，由“宀”、“夂”、“口”組成。“宀”表示家或房子，從家往外另外一個方向走，就是離家出走，就是“客”。
我是怎樣上課的呢？我說：“同學們，咱們來進行比賽，先來畫一幅畫，‘太陽從地平線上升起來’。”學生開始畫，我早畫完了，學生抬頭一看，我寫的是一個字“旦”。“旦”——“日”下面一橫，“元旦”就是一年的第一天嘛。我說：“現在我們再畫‘太陽西下落山時的情景’。”學生們繼續畫，聰明學生就不畫了，我畫了一個“夕”。這時候，第三幅畫畫“太陽完全落到草叢中地平線下”。沒幾個學生畫了，為什么？因為不上當了！太陽沒了還怎么畫？這就是“暮”字呀！“莫”草字頭、草字底，中間是太陽，太陽到草叢中去了，這就是“莫”！那么“暮”就是太陽沒有了，第一個是黃昏的意思，第二個是沒有的意思。知道了是沒有的意思，“暮”黃昏的意思怎么辦？再加一個“日”，那么一個字兩個“日”這叫畫蛇添足！所以一個“暮”兩個“日”字。
我教的時候很簡單，問同學們：這個是什么字？“衣服”的“衣”把中間拆開了，中間使“果實”的“果”。上學的時候媽媽給我一個蘋果，我現在還不想吃，但是不能拿在手里，怎么辦？我放在衣服里裹起來！這就是“裹”。但是，一不小心，這個果實從衣服里露出來了，那不就“裸”了嗎？而衣服中間是什么？是心，就是“衷心”。把手伸進別人的衣服里就是“褻”。
教學“則”，那位老師還是那么教，還提醒學生左邊千萬不要寫成“見”，他一提醒好幾個學生倒寫錯了！我怎么教的？我說：“左邊是‘貝殼’的‘貝’，同學們知道‘貝’是什么嘛？”同學們說：“是古代的錢”。我問：“右邊‘刂’是什么呀？”“刀子！”我說：“你看，這是比喻，‘貝’ 比喻獎勵；‘刂’比喻懲罰。因此，獎勵和懲罰相結合就是‘規則’”。我讓學生在教室里找一找“則”，學生找到“小學生守則”，我說：“是不是你做到了老師就獎勵你，做不到就懲罰你。”
“溢”，我指著“皿”問學生認識嗎？學生說認識，“器皿”的“皿”。我說：“你們家有什么器皿？”學生說沒有！教詞語教到這樣的程度太可悲了！我解釋道：“你們家的杯子、碗、盤子都是器皿。”學生現在知道了。再看這是什么字？“興”，什么意思呢？同學們把頭側過來看，看出來了嗎？這不就是“氺”嘛！所以“溢”就表示水溢滿了，水多了。那么開始的“益”就表示滿出來了，然后增加了它的含義了，表示水滿出來怎么辦？畫蛇添足呀，再加上左邊的“氵”就溢出來了。這就是漢字。
“搖”右邊上面是“手”下面是缸，用手搖缸，再加上提手旁，這也是畫蛇添足。“燃”也是如此，“然”本身就是燃燒的意思，又加了“火”字旁。“雀”由“小”和“隹”組成，“隹”表示短尾巴鳥，小的短尾巴鳥就是麻雀。下課后，鐵皮鼓老師看著我詭秘的笑，說：“如果我是學生我就問你呢，那‘孔雀’呢？孔雀不是短尾巴鳥，孔雀尾巴很長。”我說：“‘孔雀’這個詞，這要從‘孔’字上做文章。‘孔武有力’大。”因此，掌握漢字的教學是很重要的。
再來看“秉燭夜游”的“秉”字。我只教孩子們寫一遍，孩子們一輩子不會忘。關鍵是你怎么寫？中間部分表示手，手持禾苗就是“秉”。“事”，手拿著筆在一塊板上寫就是做事情。“妻”，你看一個女人 上面是她的長發，把手伸進長發里，這叫“結發為妻”，古代的一種禮儀，“妻”是古老儀式的一種沿襲。因此事物的奧秘貴在發掘。
每一個漢字都有自己的生命，在漢字的間架結構和筆畫的穿插挪讓中，蘊含著一種和諧之美。如“食”字，上面的“人”字像糧倉。而兩捺共存一字之中，最后一捺變成點，看起來多么和諧。“扇”字，為了讓字站得更穩……這就是漢字本身的魅力所在。
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