首先，要注意討論的民主性原則：課堂要想充分發揮每位學生的積極性，教師則必須要為課堂討論創造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏縮地表達自己的認識。如果教師在課堂上板著臉，而學生在座位上提心吊膽生怕老師會提問自己，這樣的課堂想要展開充分的討論幾乎是不可能的。因此教師應尊重學生的智能、情感和興趣，要尊重其個性，應該讓學生施展思辨才華。教師可以與學生一起討論交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權交給學生。學生只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發揮主體意識和創造意識，積極思考問題，踴躍發言，使課堂討論達到理想的目的。
其次，要把握全面性原則：課堂討論切忌精英表演，必須全員參加，要面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與，爭取更大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學都參與并且有收獲，教師必須精心設計好討論題，使不同水平的學生都能有思考點。所謂“好”的標準，一是討論內容能緊扣教學重難點。二是討論能提供一定的分歧點，引起學生興趣、觸發學生思維的靈感。三是除了講究科學性、啟發性外，還應注意要有適當的坡度。這樣既要突出“點”，又要照顧到“面”，做到點面結合，難易得當，使所有學生都有收獲。
再次，要保證有效性原則：在課堂上一切教學方式都必須經受有效性的檢驗，所以任何形式的課堂討論都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面的熱鬧。蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”因此，我們要提高課堂討論的質量，首先要保證討論內容有一定的思維價值，能促進學生全面的、多角度的去思考、去討論。
最后，要遵循鼓勵性原則：教師應在課堂討論中始終把關愛和信任的目光投向學生，傾聽其意見，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最終的討論效果。現在不少中學生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣，也有一些教師常常在討論中輕率的否定學生的不成熟意見，壓抑學生的個性，影響了學生創造性思維的發展。教師首先應當肯定其主動表達的勇氣和可取之處，同時對學生不成熟的意見要以誠摯的態度去點撥、指導、辨析。令其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。
那么，怎樣去使課堂討論更有效、更優化呢？優化課堂討論的方式有哪些呢？為此必須知道什么樣的內容可以納入討論范圍，因為膚淺的內容使課堂討論流于形式，而艱深的內容則使課堂討論失去生氣。可以進行課堂討論的內容大致有兩類：
一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等。這些內容往往是學生理解教材內容、把握歷史內涵的主要障礙。
二是思維的障礙點，學生思維發生障礙一般是由學生的認知能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因為思維定式受某種舊知識或某些傳統的影響所致。這兩個障礙是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量及效率。
一是“提示引導”式，即在老師的提示指導下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時調控討論進程，最后加以總結，這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論質量。例如，在高三復習分析李鴻章時我提出“李鴻章是賣國賊嗎？”讓學生討論，學生反映非常強烈，紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據證明自己的觀點，莫衷一是。于是我提示大家結合必修一中的“甲午戰爭”、必修二中的“洋務運動”、必修三中的洋務運動“中學為體，西學為用”思想，給李鴻章一全面認識。于是學生對李鴻章這一歷史人物的認識通過討論而豐富起來。
二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內容，然后以學習小組為單位展開討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見，未盡之處，本組成員進行補充。這種方式有利于智力互補，培養學生團結協作的精神。
三是“自由討論”式，即讓學生圍繞討論內容各抒己見，自由辯論，在辯論過程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學生在老師幫助下小結討論結果，這種方式對于培養學生思維的敏捷性、提高討論的質量很有幫助。
四是“角色置換”式，即讓學生根據討論的內容，在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中創造的火花。
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