本文從分析高職院校學(xué)生特點(diǎn)和班集體形成四階段入手，引入行為理論中的公平理論和期望理論解決打造優(yōu)秀班集體工作過程中存在的一些問題，為德育工作者開展集體工作提供新的思路。
近年來．高校擴(kuò)招已逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化。然而高校擴(kuò)招的同時(shí)，學(xué)生生源的基礎(chǔ)也有所降低，高職院校遇到的問題則更嚴(yán)重。怎樣在新時(shí)期打造突出的優(yōu)秀班集體成為高職院校的一個(gè)瓶頸”。
目前在校生中．都是80年代以后出生的．他們成長環(huán)境十分優(yōu)越．缺少艱苦環(huán)境的磨練，有相當(dāng)一部分學(xué)生自上大學(xué)前，除了讀書學(xué)習(xí)之外．很少參與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)鍛煉．過著衣來伸手飯來張口的生活，養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性．導(dǎo)致他們在生活上自理能力差，在學(xué)習(xí)上吃苦精神差，在集體活動(dòng)中協(xié)作意識(shí)差。
當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，是在家人的百般呵護(hù)下長大的，優(yōu)越的成長環(huán)境使他們對生活有較高的期望值．總渴望著別人能讓著自己，關(guān)心自己。他們?nèi)鄙倌ゾ殻谛睦砩线^分依賴于家長和學(xué)校。沒有挫折體驗(yàn)．經(jīng)不起新環(huán)境和困難的考驗(yàn)，造成意志薄弱．承受能力差。每年都有個(gè)別的新生由于成績或者其它方面的問題而輕生的。另外．相當(dāng)數(shù)量的貧困生心里壓力過大，造成強(qiáng)自尊與強(qiáng)自卑并存．敏感與脆弱同在。
隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)．高考錄取批次增多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差．同時(shí)考不上理想大學(xué)的學(xué)生也容易造成深深的失落．普遍存在自卑心理學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的意識(shí)雖不斷增強(qiáng)，但由于學(xué)生思想上的幼稚．加之依賴性和盲目性較大而自控能力較弱．易出現(xiàn)行為過激或意志消沉：有的高校辦學(xué)基礎(chǔ)先天不足．有限的教育資源客觀上也跟不上教育層次和要求的提高而學(xué)生對學(xué)校的要求是理想型，兩者產(chǎn)生強(qiáng)烈差距；另外學(xué)生對日益嚴(yán)重的就業(yè)問題會(huì)心存憂慮而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自暴自棄。
隨著當(dāng)今信息化社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生接受新生事物的能力不斷提高。新的信息新的文化在形式上呈現(xiàn)出多樣性．在內(nèi)容上呈現(xiàn)出豐富性，而且具有獨(dú)特的魅力，越來越多的學(xué)生喜愛從網(wǎng)絡(luò)上獲得新信息、新知識(shí)、新文化。同時(shí)他們還喜愛追求快節(jié)奏、強(qiáng)刺激的文化娛樂節(jié)目．喜歡追求時(shí)尚、追求新潮．趕時(shí)髦，崇拜偶像。在他們中間．總能找到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高手．流行音樂的愛好者．新時(shí)尚的追求者。使老師與他們之間存在著“代溝．相互之間溝通困難。
在這個(gè)階段，學(xué)生關(guān)心的是什么樣的行為能被集體接受，是相互間從彼此陌生到開始熟悉的過程，相互間力求適應(yīng)。因此新組成的班級(jí)在前2周內(nèi)．學(xué)生一般是循規(guī)蹈矩”的，應(yīng)抓住這一機(jī)遇，開展請你了解我”、“我的一大優(yōu)點(diǎn)等活動(dòng)．讓學(xué)生自我介紹展示自身的優(yōu)點(diǎn)、特長、愛好學(xué)生間增進(jìn)了解，使每位學(xué)生在班內(nèi)確立地位。
在這個(gè)階段，班內(nèi)同學(xué)問開始產(chǎn)生矛盾．阻礙了貫徹班級(jí)集體行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)。如果在該階段不能很好地調(diào)節(jié)處理好同學(xué)問的沖突行為不能遏制游離性”的小群體行為，則會(huì)直接影響到良好班風(fēng)的形成。
在這個(gè)階段，同學(xué)問發(fā)展了凝聚感．彼此間產(chǎn)生好感。他們分享感受、交換信息，并開始分享成功的喜悅但很容易因凝聚力過高而對不同意見不予理解，而導(dǎo)致”群體意識(shí)”績效下降。
在這個(gè)階段．同學(xué)問彼此互相溝通、互相關(guān)心．互相幫助．學(xué)生明確自己對班集體應(yīng)盡的職責(zé)所起的作用。只有到這時(shí)，一個(gè)成熟的班集體才算是形成了。
著名心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1967年提出公平理論”．是一種研究人的動(dòng)機(jī)和知覺關(guān)系的理論。此理論認(rèn)為．個(gè)體總會(huì)自覺不自覺的與別人做出相應(yīng)比較．如果感到公平合理，就會(huì)心理平衡．心情舒暢工作積極性就高。相反，就會(huì)失去心理平衡．產(chǎn)生抵觸甚至對抗等消極情緒．而且還會(huì)想方設(shè)法來降低不公平感帶來的壓力。
這一理論啟示我們在工作中必須具有高度的公平意識(shí)．充分認(rèn)識(shí)到公平”對于調(diào)動(dòng)個(gè)體積極性的巨大作用。
在培養(yǎng)班集體的過程中需要采取一定的措施，來獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、懲治落后，要注意一視同仁，這直接關(guān)系到學(xué)生積極性的有效發(fā)揮和學(xué)生管理工作的順利開展。除了外部的刺激與獎(jiǎng)勵(lì)以外．公平理論至少還包括學(xué)生與教師之間內(nèi)在的人格上的平等，而這往往是我們在工作中容易忽視的一面。學(xué)校管理工作的順利開展需要教師以公平的姿態(tài)對待每一位同學(xué)。只有教師與學(xué)生建立一種真正平等、信任的關(guān)系學(xué)生才可能向教師敞開胸懷，學(xué)生工作才能深入人心．取得成效。
期望理論是著名管理心理學(xué)家弗羅姆于1964年提出的。他認(rèn)為：某一活動(dòng)對于調(diào)動(dòng)某一人的積極性．激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的激勵(lì)力(m)的強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對于滿足個(gè)人的需要的價(jià)值的大小——效價(jià)(v)與他根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值(e)．即
這個(gè)公式實(shí)際上提出了在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要處理好三方面的關(guān)系．這也是調(diào)動(dòng)人們工作積極性的三個(gè)條件。
第一、努力與績效的關(guān)系。人總是希望通過一定的努力能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果個(gè)人主觀認(rèn)為通過自己的努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的概率較高．就會(huì)有信心．就可能激發(fā)出很強(qiáng)的工作熱情．但如果他認(rèn)為再怎么努力目標(biāo)都不可能達(dá)到，就會(huì)失去內(nèi)在的動(dòng)力，導(dǎo)致工作消極。但能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．不僅僅取決于個(gè)人的努力，還同時(shí)受到職工的能力和上級(jí)提供支持的影響。
第二績效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。人總是希望取得成績后能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)這種獎(jiǎng)勵(lì)既包括提高工資、多發(fā)獎(jiǎng)金等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)．也包括表揚(yáng)、自我成就感、同事的信賴．提高個(gè)人威望等精神獎(jiǎng)勵(lì)．還包括得到晉升等物質(zhì)與精神兼而有之的獎(jiǎng)勵(lì)。如果他認(rèn)為取得績效后能夠得到合理的獎(jiǎng)勵(lì)，就可能產(chǎn)生工作熱情．否則就可能沒有積極性。
第三、獎(jiǎng)勵(lì)與滿足個(gè)人需要的關(guān)系。人總是希望獲得的獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿足自己某方面的需要。然而由于人們各方面的差異，他們的需要的內(nèi)容和程度都可能不同。因而，對于不同的人，采用同一種獎(jiǎng)勵(lì)能滿足需要的程度不同能激發(fā)出來的工作動(dòng)力也就不同。
大學(xué)生正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期．由于他們社會(huì)閱歷不深，自我管理和控制能力不強(qiáng)．加之身處在這個(gè)充滿誘惑的社會(huì)．面對大學(xué)如此競爭激烈的環(huán)境．有些學(xué)生失去了原有的自信．目標(biāo)不明確期望值較低。造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此，如何借鑒期望理論幫助學(xué)生建立有效的期望目標(biāo)，樹立必勝的學(xué)習(xí)信心，就成為教師義不容辭的責(zé)任。可以從以下三個(gè)方面入手：
學(xué)生都渴望成功，期望得到他人的認(rèn)同，并愿意為這種認(rèn)同而努力。在實(shí)際工作中．應(yīng)當(dāng)制定明確的針對性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來．提高他們的學(xué)習(xí)積極性和對自我的目標(biāo)期望值。特別要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)．及時(shí)予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)真正落實(shí)“成功教育理念。積極的暗示就是一種好方法，”羅森塔爾效應(yīng)”便是期望理論在學(xué)習(xí)中成功運(yùn)用的經(jīng)典案例。對于那些缺乏自信、性格內(nèi)向的學(xué)生．應(yīng)多給一些積極暗示和期望。在集體活動(dòng)參與時(shí)多鼓勵(lì)、多支持他們，幫助這些學(xué)生建立起自尊、自信。著名成功學(xué)者希爾認(rèn)為帶有創(chuàng)新意識(shí)的積極的暗示會(huì)讓個(gè)體在自發(fā)心理中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
積極利用集體觀念將會(huì)對個(gè)體教育產(chǎn)巨大的促進(jìn)作用．前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾利用集體的力量成功改造許多流浪犯罪青年”通過集體，在集體中進(jìn)行教育已成為一條著名的教育原則。學(xué)校的班級(jí)、社團(tuán)．宿舍等都是影響和教育學(xué)生的好環(huán)境，運(yùn)用集體觀念來教育和鼓勵(lì)先進(jìn)．監(jiān)督和激勵(lì)后進(jìn)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)適應(yīng)，將同學(xué)問平行教育的影響發(fā)揮到最大，把群體的功能發(fā)揮到最強(qiáng)．往往能取得更佳效果。一個(gè)先進(jìn)班級(jí)”的榮譽(yù)稱號(hào)會(huì)讓集體中的每一個(gè)人興奮和自豪，一個(gè)先進(jìn)集體其影響力具有持久性。
豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)美的校園環(huán)境融洽的師生關(guān)系以及健康的心理狀態(tài)．都將有利于打造優(yōu)秀班集體工作的順利開展。
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