論文摘要以德州職業技術學院為例，分析高職英語教學的基本狀況及其存在的具體問題，剖析以往采用的教學模式存在的弊端，并提出切實可行的網絡輔助教學和課堂教學相結合的教學模式的具體操作方法。
根據《中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神，高等職業技術教育培養的學生應具有必備的基礎理論和專門知識的基礎，重點掌握從事本專業領域某個崗位或崗位群實際工作的基本能力和基本技能。《高職高專教育英語課程教學基本要求》同樣提出在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。高職英語課程教學目標的確定，使高職英語課程教學擺脫過去模仿本科英語教學的盲目性，使其走上以實用內容學習為指導、以實際應用能力培養為中心的教學道路。
以筆者所在的德州職業技術學院為例，目前各高職院校普遍存在一些問題。1）生源差。進入高職院校的學生普遍存在基礎薄的問題，尤其是缺乏學習英語的興趣。部分學生是迫于過級考試才被動學習英語，學習的主動性差；還有一部分學生就是基礎較差，厭學。2）教學組織形式保守。英語作為公共基礎課幾乎都是大班授課，學生人數多（70～120人），制約著課堂教學互動，教學法的實施受限，尤其是課堂缺乏口語練習時間。在“封閉式”的課堂教學模式下，教師以直接灌輸為主，為學生提供的學習環境和條件比較窄，不能滿足學生全面發展的需要。3）教學條件相對落后。由于使用教材的配套資源由磁帶升級為光盤、電子課件等，對英語教學條件的要求也進一步提高，而目前各高職院校可采用多媒體教學的教室在數量上和現代化程度上還不夠高，學校網絡資源建設相對落后，學生可使用的電腦數量有限。4）教師“雙師”資格不達標，大多數教師沒有在企業或其他行業工作的經歷，無法達到讓基礎課教學為專業課教學服務的目標，不能實現高職英語教學的實用目的。
高職英語教學面對以上4個不同方面最棘手的問題嘗試過多種途徑的教學改革，從教學組織模式著手，不少學校采用過“分層教學”、教學方法改良等，目前大部分高職院校采用多媒體教學，但是各種問題依然存在。
2007～2009學年，德州職業技術學院高職英語教學改革，采取高職英語分層教學。按照新生入學英語摸底考試的成績將學生分成a、b、c三層，a層學生英語成績較突出，b層次之，c層最差。針對學生參差不齊的英語程度，分層教學恰恰能解決此難題，用不同的教材、不同的評價標準。分層教學中，給a層學生配以經驗豐富的教師，各種教學手段又得到很好的使用，教學成果顯著。可是處于c層的學生，由于在心理上被否認，其學習英語的興趣并未得到太大的提高，沒有積極的師生互動導致課堂教學手段難以實施。分層教學打亂原有的按專業分班的格局，后兩個學期，各專業開始實習實訓，嚴重影響英語課的教學，導致同一層次教學進度不同。
多媒體教學在20世紀80年代已經開始出現，當時是多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用。因此，現在通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computerassistedinstruction，即cai）。通過多媒體，教師可以生動形象地講授每一節課。但是生動的畫面過分吸引學生的注意力，教師發現使用多媒體教學后學生的學習興趣提高了，但是學習主動性并沒有提高，反而增加了學習惰性，上課時他們不積極主動思考，而是等著看屏幕上電子課件的正確答案。
網絡環境下的英語教學是以現代網絡技術為依托，為學生提供全方位立體化的英語教學環境。因特網的高速發展為優化外語教學和學習環境帶來無限生機和希望，它不僅有豐富的學習資源，還為英語學習者開辟一個相互學習和交流的廣闊天地。通過網絡的應用，使英語教學真正做到走出課本、跨出課堂，為教師提供更為豐富的教學方式，使英語教學從單一的傳統教學模式向直觀性、實用性的教學模式發展。目前如何利用網絡實施教學已成為各大高校關注的熱點話題。德州職業技術學院在這一方面也取得一些研究成果，并已建成“大學英語”和“酒店實用英語”精品課程網站，而且正在進一步豐富網絡教學資源，完善網站建設。
筆者在長期教學實踐中發現，高職英語的教學分層是必然的，但是如何分層才科學有效，分層后如何有效利用各種教學手段達到預期教育目標是迫切需要研究的問題。網絡輔助教學（networkaidedinstruction，即nai）的出現為解決這些難題提供了有力幫助。筆者對所在院校2010級經濟管理系會計電算化專業、物流專業以及市場營銷專業的學生（約300人）做了一次問卷調查。通過調查，筆者發現：目前，學生接觸網絡的方式是通過手機上網，學生利用手機上網的人數幾乎是100%；他們上網的主要內容是qq聊天；學生對教學資源的網上發布表示“樂于接受”。
這一系列的調查結果證實：實施網絡輔助教學是可行的。這是否代表所有學生都可以接受這種教學模式呢？在調查中，學生就“是否能做到自主學習”“能否自己解決學習中遇到的難題”這兩個問題做出的回答使筆者看到他們的差異。僅有20%的學生可以做到課前預習、主動學習。而他們在自學過程中遇到的最大困難是：個別英文句子理解不透，或者翻譯不通。詞匯已不再是難題，大多數學生都可以利用手機中的詞典功能解決生詞。而就“最滿意的解決問題的方式”，幾乎所有學生都選擇的“老師解答”。看來脫離教師，完全依靠網絡教學還是有一定困難的。
因此，筆者在自己任課的班級采取網絡輔助教學和課堂教學相結合的教學模式的試驗。依托于現有的英語網絡精品課程，融合現行教材的所有電子教學資料，筆者在英語語言實訓室建立網絡輔助教學資源庫。學生可以通過資源庫搜索自己感興趣的英語學習資料。筆者還通過qq與學生網絡互動，鼓勵學生用英語聊天，并通過聊天或者e-mail為學生答疑解惑。學生在快樂的氛圍中學習英語，興趣提高了，知識面拓寬了，學習主動性也改善了。
由于是處于試驗階段，在不打亂正常教學活動的前提下，課堂教學照常進行，但是課堂的主角是學生，教師在課堂上主要有3個任務：講授課程的基本內容；更多地關注英語程度較低的學生；解決英語程度較高的學生在學習中遇到的難題。筆者還將傳統的作業模式改為定期交學習報告，讓學生匯報近一周或者兩周的學習情況，其中包括：近期學習的主要內容（課內知識和課外知識），學習中遇到的難題（句子理解、詞義選擇、篇章理解、段落翻譯、聽力理解等），解決難題的方法，對自己近期學習狀況的評價。學習報告要求用英文書寫，真實反映自己的學習情況。學期末的測評方式分基礎知識測評、應用能力測評和學生自我測評3部分。
筆者希望通過網絡輔助教學和課堂教學相結合的教學模式的使用，將高職英語3個學期的學習轉變成彈性制的，使學生根據自己的學習程度在完成教學目標要求的前提下可以縮短半個學期或延長半個學期，將封閉的、固定的英語教學變成靈活的、實用的、受學生喜歡的。教師如果提前完成教學目標，可以利用剩余時間到合作企業相關部門拓展專業知識、進行教科研活動等。提前完成學習目標的學生也可以利用剩余時間加大專業知識的學習，或者拓展興趣學習。
總之，筆者希望通過這種新的教學模式滿足不同層次學習者的學習要求，讓被動學習變為主動學習，進一步拓展學生的知識面，提升他們的學習能力。
[1]蔡基剛,武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[j].外語界,2003(6):2-7
[2]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[m].北京:高等教育出版社,2001
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