論文摘要：大學英語教師的素質(zhì)發(fā)展是提高英語教學質(zhì)量、推動英語教學改革的關(guān)鍵。教師的整體素質(zhì)直接影響到英語教學改革的成敗。本文分析了大學英語教師的現(xiàn)狀、教師在教學中的角色轉(zhuǎn)變以及新的教學模式對大學英語教師素質(zhì)的要求并提出了提高教師素質(zhì)的途徑。
為適應(yīng)中國對外語人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求》，明確了大學英語改革的方向，其改革內(nèi)容豐富，涉及到教學方法、教學手段、教材等各方面的改革。其中，教師是最為重要的因素。然而，根據(jù)調(diào)查，許多高校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上花大量時間講解課文和做課文練習，這明顯是與旨在以學生為中心的教改原則是相悖的。
眾所周知，大學公共外語教研室立項少，任務(wù)繁重，收入低下，在家庭和事業(yè)的重壓下，大學英語教師們疲于授課，真正能出色完成教學任務(wù)的人為數(shù)不多。許多教師為了生存和發(fā)展，或是在校外兼職代課；或是埋頭考試，另謀高就；或是專心寫論文，致力于評職稱而對教學質(zhì)量不聞不問。同時，有豐富經(jīng)驗的老教師或退休或因年邁體衰而無力承擔過多的教學任務(wù)，紛紛離開教學一線。再加上近年來的連續(xù)擴招，教與學的矛盾日益突出。剛剛畢業(yè)，沒有經(jīng)過嚴格培訓的青年教師大量增加，這些都直接導致了整體的教師隊伍質(zhì)量有所下降。許多青年教師曾經(jīng)受過的都是“應(yīng)試教育”，因此他們自然而然也會將這種舊有的“一言堂”教學模式帶入課堂，無法真正調(diào)動學生學習的積極性。
英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。如何才能培養(yǎng)學生的實際交際能力，如何才能把素質(zhì)教育真正落實到教學中，教師的教學理念至關(guān)重要。首先，教師必須是課程設(shè)計、實施與評價的積極參與者與研究者。在“以學生為中心”的英語課堂教學模式下，教學方法應(yīng)從“教”到強調(diào)“學”轉(zhuǎn)變，堅持以學習者為中心。教師需要根據(jù)自己班級學生的具體情況來制訂課程目標，選擇和整合教材內(nèi)容，有計劃地實施課程并對結(jié)果進行評價。教師擔當起了設(shè)計者與研究者的角色，對課程的每一個方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進學生有意義的學習。其次，教師應(yīng)該是學生的指導者和激勵者。教師應(yīng)指導學生確定適當?shù)膶W習目標，并指導他們的學習策略，指導他們學會交往。美國認知心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣……學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有著密切的關(guān)系。因此，興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力。”心理學的研究也表明，學生非常希望能用英語表達自己的思想，但是由于在課堂上發(fā)言時容易緊張，往往不愿參與課堂活動。教師的責任就是要創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，消除學生心理障礙，成為他們學習的激勵者。同時，教師應(yīng)該成為與時俱進，具有不斷學習意識的學習者。目前，基于計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段是一種新型教學模式。要熟悉和掌握這種教學模式，教師就得花時間去學習和摸索。并且，要想在理念和方法上不斷創(chuàng)新，教師必須要學習外語教育著作和論文，結(jié)合自己的教學實踐研究教學方法。因為“不研究教育規(guī)律，對教育就缺少‘制控權(quán)’，容易為‘風’所動，為‘情’所驅(qū)。”
《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“教師素質(zhì)是大學英語教學改革成功與否的關(guān)鍵，也是學科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。”教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，勝任《課程要求》中提出的教學任務(wù)和要求，要從以下三個方面提高自身素質(zhì)：①更新觀念。深入研究學習《課程要求》，積極參與教學改革實踐。教師引入任務(wù)教學法、實施以人為本的教學理念、主動創(chuàng)建并運用能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力的教學方法，例如，學生使用ppt進行課堂互動，學生使用e-mail寫作，編寫話劇等等都是非常有益的突出主體精神的嘗試。②具備創(chuàng)新能力。具備創(chuàng)新能力的教師，無論在教學還是科研當中都能提出有創(chuàng)造性的觀點、方法和觀察視角，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容以及教學方式和教學模式。無論對學生的終身發(fā)展還是教師自身的發(fā)展都是良性互動的。③加強個人修養(yǎng)。外語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)包括“較高的人品修養(yǎng)”。英語教師要充分意識到人格力量對學生的無形作用，不僅要教給學生知識，培養(yǎng)他們獨立處理問題的能力，還要教他們?nèi)绾巫鋈恕⒆鍪拢⑷宋木竦酿B(yǎng)成于教學之中。
①提倡教師進行反思性教學。近年來，反思性教學被廣泛應(yīng)用于大學英語課堂教學，是促進大學英語教師綜合素質(zhì)提升的有效途徑。反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學是教師對自己的教學行為主動地進行思考與分析，對自己在教學中存在的不足進行回顧和反省。所以，反思性教學能夠端正英語教師對發(fā)展專業(yè)能力的認識，有助于使外語教師成為研究者。通過教學反思，教師調(diào)整、優(yōu)化其教學行為來組織課堂教學，指導學生學習，最后達到預期的教學效果。反思性教學在外語教學中的應(yīng)用無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師自我發(fā)展。因此，反思性教學能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當前外語教師教育的核心問題。
②培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，高校教師必須首先具備創(chuàng)新意識和能力。教師創(chuàng)新能力最顯性的表現(xiàn)之一就是教案設(shè)計。在選定教材的基礎(chǔ)上，科學地、具有創(chuàng)意地設(shè)計每一課教學活動方式，從而將教材“活化”，將課堂“動化”，將教學過程交際化，將教學效益增值化。所以教師應(yīng)根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，考慮學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好和學習特點來設(shè)計符合學生興趣的教學活動。不論是哪種活動都應(yīng)該提供機會讓學生用英語交流思想完成任務(wù)。③建立科學的教學評估機制。由于眾多社會因素影響，四六級成為評判教師教學的重要標準和大多數(shù)學生學習英語的唯一目的，這使得師生雙方都日益失去對英語學習本身的興趣。因此建立科學的教學評估機制，對教師業(yè)績公正評估迫在眉睫。評估內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)水平，教學效果以及科研成果等。評估方式可以采用學生打分，同事打分以及專家打分相結(jié)合。學生的評價應(yīng)該既要考慮正在任課班級學生的評價，也要考慮已教過的臨近畢業(yè)學生的評價。通過這些方式力求對教師的評價做到公正，科學。同時，教育主管部門應(yīng)加強對教師的研究，加大教學投入，調(diào)動教師的教學積極性。只有教育部門和教師一起努力，外語教學才能有望擺脫“費時低效”的狀況。
實現(xiàn)新形勢下人才培養(yǎng)的根本目標任重而道遠，需要各個方面的努力和配合。大學英語教學改革是一把雙刃劍，對廣大一線教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。隨著改革的深入，我們還會遇到更多困難和問題，只有通過不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷提高自己各方面的素質(zhì)，我們才能夠在改革中做出成績，進一步推動大學英語教學改革。
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