近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，在的大力支持下，我國高等職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展。由于高等職業(yè)教育在性質(zhì)上有別丁普通高等教育，高職院校馬克思主義理論課教學的實施有其自身的特殊性，在這方面的研究也受到了較多的關(guān)注。高職院校馬克思主義理論教學研究在各級領(lǐng)導和馬克思主義理論課教師的推動下取得了較豐富的研究成果。本文擬對高職院校馬克思主義理論教學困境、教學改革研究作初步探討，以期對高職院校馬克思主義理論教學進一步研究有所參考。
根據(jù)影響高職院校馬克思主義理論教學的因素，研究者認為教學中存在的困境主要集中在以下幾方面，從校內(nèi)因素看，主要有：
1．認識不足，領(lǐng)導者的重視程度有待提高。高職院校由于面臨生存壓力，適應社會需求就成為領(lǐng)導者改革的方向。只注重眼前利益的錯誤思想往往使領(lǐng)導者只注重專業(yè)學科的建設(shè)，卻把重視馬克思主義理論課的教學停留在口頭上，認為這門課程可有可無，課時可增可減，社會實踐可做可不做，反映在實際工作中不積極配合，相互推托，沒有專人負責致使教學難以有效實施。
2．投入不足，馬克思主義理論課合班課、“超大”班級上課的現(xiàn)象普遍存在，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學校在資源配置上，沒有提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)費保證。
3．高職院校馬克思主義理論教學管理上存在著機制不健全，不合理，措施不力等情況，一大批高職院校由中專校合并組成，管理理念、體制等還處于向高等學校過渡階段，監(jiān)控評價不力，缺乏有力的督導，往往浮于形式而不是注重實際，激勵機制缺乏，措施執(zhí)行不力。
1．高職院校馬克思主義理論教師結(jié)構(gòu)不合理，學歷層次低，年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，高職稱、高學歷和雙師型教師偏少。
2．數(shù)量不足，兼職較多，專職缺乏。大多高職院校從中專學校升格而來，因此相當一部分教師理論素質(zhì)、科研能力和教學水平偏低。有許多教師是從別的理論課教學中轉(zhuǎn)過來的，缺乏系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。
3．教師個人收入相對較少，心理不平衡，影響工作積極性，境地尷尬，社會地位偏低，馬克思主義理論進教師頭腦的問題還沒有得到完全解決，許多理論課教師對理論存在不正確的認識：這一理論不是科學的理論，缺乏嚴密的科學體系。
5．教學模式、教學方法和教學手段單一，不少教師眼界視野不寬，觀念落后，人文知識欠缺，語言表達呆板平淡，不夠生動、幽默、有趣，缺乏吸引力。
l、價值觀上的功利化傾向使學生認為馬克思主義理論課無用，存在認識誤區(qū)。市場經(jīng)濟的發(fā)展，對外開放的深入，使大學生的競爭意識增強，以自我為中心的個性品質(zhì)較為突出，價值觀實用化、功利化傾向明顯。
2．雙重性格較為突出。受社會不良現(xiàn)實的影響，部分學生的世界觀、人生觀還有待于進一步成熟，“能近能遠，能屈能伸”的雙重個性較為突出，馬克思主義理論課的任務很重。
3．部分學生缺乏遠大目標和信仰，在進入大學后就失去了學習的“航燈”，茫然并缺乏學習動力，無視校紀班規(guī)。
4．思想情感不穩(wěn)定。國內(nèi)外的諸多社會問題激起了當代大學生的諸多思慮，他們滿懷激情但理想和現(xiàn)實差距很大，希望和失望交織，思想上往住是不完全成熟的，帶有走極端傾向和逆反性情感。
5．高職院校學生綜合素質(zhì)參差不齊，差異突出。由于高校擴招，高職院校的生源，除了應屆高中畢業(yè)生之外，還有中專、中等職業(yè)學校和初中起點的畢業(yè)生，來源于農(nóng)村偏遠地區(qū)、經(jīng)濟落后地區(qū)的學生比例逐漸增大，學生的文化基礎(chǔ)差異較大，素質(zhì)較低，心理承受能力普遍較差，再加上社會不良風氣的影響，綜合素質(zhì)參差不齊。
1．1998年教育部頒布“兩課”設(shè)置方案是按照大學本科、專科等層次設(shè)置的，沒有考慮高職特點，課程體系按照學科設(shè)置、課程門類多、課時量大、理論性太強，不符合高職生的實際。
2．2005年上半年，中宣部、教育部先后頒布了《中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案(以下稱“05方案”)，對“98方案”進行了較大的改進，專科開設(shè)了《思想、理論和“三個代表“重要思想概論》，高職院校依據(jù)專科開設(shè)，新方案不可能照顧到每一層次學校的具體情況。
研究者指出新方案并未有效解決由課程設(shè)置所造成的高職高專科院校馬克思主義理論教學一些亟待解決的矛盾。目前高職院校馬克思主義理論課是在本科院校課程設(shè)置基礎(chǔ)上削減、壓縮而成的，沒有達到教育部關(guān)于高職院校“基礎(chǔ)理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度的要求。此外，從學校外部因素看，隨著國際國內(nèi)形勢的發(fā)展變化和辦學形式的多樣化，馬克思主義理論課教學面臨重大沖擊和一系列困境，主要有：(1)當前，世界經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展，我國己經(jīng)加入wto，與世界經(jīng)濟接軌，國際交流頻繁，各種文化相互融合，各種思想相互滲透，競爭異常激烈，人們的價值觀受到很大影響。(2)世界社會主義處于低潮，國際運動受到重挫，出現(xiàn)了對信念、理想和馬克思主義的疑慮，產(chǎn)生了信仰危機。(3)科學技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代社會的不斷變化對馬克思主義理論也提出了新課題。(4)同時，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了許多現(xiàn)實的問題：如下崗、失業(yè)人員的普遍存在；腐敗現(xiàn)象的蔓延；兩極分化的出現(xiàn)；等等，對學生的思想觀念產(chǎn)生重大影響，也使馬克思主義理論課教學陷入艱難的境地，馬克思主義理論課教學應有的地位受到?jīng)_擊。在這種情況下如何發(fā)揮馬克思主義理論課的作用，占領(lǐng)主陣地成為比以往任何時候都更加突出的問題。增強馬克思主義理論課教學的實效性也比以往任何時候都更加緊迫。(5)市場經(jīng)濟利益驅(qū)動、唯利是圖、拜金主義和重實惠講實用的價值導向客觀上促使學生更重視專業(yè)課學習，輕視對馬克思主義理論課的學習。(6)由于國內(nèi)歷史原因，多年的政治運動使不少人淡漠政治理論，甚至對政治理論反感。(7)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和虛擬空問也給馬克思主義理論課教學帶來了挑戰(zhàn)。(8)馬克思主義理論與現(xiàn)實的巨大反差，加上當前我國高等教育產(chǎn)業(yè)化趨勢的影響，使馬克思主義理論課教學功能和效果弱化。
1．高職馬克思主義理論教學內(nèi)容改革的原則：堅持“少而精”的原則；堅持“管用”的原則；堅持政治性和知識性相結(jié)合的原則。
2．教學內(nèi)容“一線化”，高職教育培養(yǎng)的是在第一線工作的應用性人才，要求馬克思主義理論課教學應突出適應職業(yè)崗位要求的教學內(nèi)容，社會素質(zhì)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。加強創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶是高職教育特點在馬克思主義理論教學中最直接的體現(xiàn)，強化創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的教育培養(yǎng)，加重有關(guān)社會主義市場經(jīng)濟理論的教學分量，突出社會實踐教學。
3．強化教學內(nèi)容的針對性和時代性，是馬克思主義理論教學本身的內(nèi)在要求，教學要貼近學生的生活實際，敢于正視學生中存在的問題，教學內(nèi)容要符合學生行為發(fā)生、發(fā)展的特點、要求和規(guī)律。
4．協(xié)調(diào)各部分教學內(nèi)容，減少交叉重復，與時俱進，求新講活，并要強化理論聯(lián)系實際，關(guān)注和解決理論和實踐中出現(xiàn)的熱點、難點問題，直面現(xiàn)實，敢于接觸并解決“熱點”問題，注意吸納新知識、新理論、新成果。在教學中教師在完成教學大綱要求的前提下，根據(jù)形勢的不斷變化和發(fā)展對教學內(nèi)容進行調(diào)整和充實。
5．針對“05”方案，有研究者主張改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，將高等職業(yè)院校馬克思主義理論課分為兩個部分，即《馬克思主義基本原理》和《中國化的馬克思主義》，馬克思主義基本原理涵蓋馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理和科學社會主義的內(nèi)容，但與本科教學不同，要求要低一些，高職馬克思主義原理主要是關(guān)于馬克思主義的一些基本問題。
1．采用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，可以提高教學效率，網(wǎng)絡(luò)使學校馬克思主義理論教學突破了時空的限制，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和便捷的交互性，充實了教學的內(nèi)容，應充分利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和教學信息網(wǎng)絡(luò)，化抽象為具體、化枯燥為生動、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、對瞬變搞定格分析、虛擬現(xiàn)實情境。
4．在教學過程中實施對話方式，不斷構(gòu)建全新的教學境界。對話教學方式是一種教育理念，強調(diào)教師、學生與課程三者的統(tǒng)一。建構(gòu)新的課程實施境界，是對學生主體地位的體現(xiàn)，也有助于確立新型的、平等的師生關(guān)系，使師生在思想交流、情感溝通、人格碰撞等方面互相促進、共同進步。
5．教學改革要突破“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統(tǒng)模式，實行讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統(tǒng)教授)、談(討論交流)、走(社會實踐)、寫(調(diào)查報告、讀書心得、學術(shù)論文)、看(錄相)等多種教學形式相結(jié)合，努力提高教學效果。
1．樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，突出職教特色，不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、調(diào)查、討論問題方式考察和評價學生。
2．在考核方式選擇上，向多樣化方向發(fā)展，著重考核“考不出”的能力，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等，建立健全考試結(jié)果評價和反饋機制。
3考核方式改革的原則：過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合；認知考核和思想行為考核相結(jié)合；精確性評價和模糊性評價相結(jié)合。考核的具體方式及實施方案上，理論考試、上課表現(xiàn)、作業(yè)和實踐考核相結(jié)合。
4．馬克思主義理論課并不一定非要有一個傳統(tǒng)的考試形式，可采用網(wǎng)上考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試形式，例如在網(wǎng)上公布教學思考題和考試題，讓學生在網(wǎng)上完成考試等。
5．考試方式的改革一定要產(chǎn)生促進理論“進頭腦”的導向，而不能讓學生死記硬背，應避免考“死知識”而要突出素質(zhì)和能力的考試，考試的方式可以開卷與閉卷相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，個人單獨答卷與小組集體共同答卷相結(jié)合，平時考核與期末考試相結(jié)合等等。
6．考試的內(nèi)容應注重學生認識問題和解決問題的能力，建立起以學生為核心的人性化考核評價體系，廣泛聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師以及學生干部的意見，將社會考核要求和評價引進課程質(zhì)量考核中。
1．專題教學模式改革的嘗試為馬克思主義理論課的全面改革開創(chuàng)了一種全新的思維方式，專題教學不僅解決了教學內(nèi)容多課時少以及各門課交叉重復的矛盾，而且為增加實踐性教學環(huán)節(jié)提供了保證，專題教學模式更加突出了理論教學的針對性和實效性，專題教學對促進專業(yè)教師隊伍自身素質(zhì)的提高有極大的幫助。
2．高職馬克思主義理論課教學方式應大膽結(jié)合實際網(wǎng)絡(luò)實行探究式互動教學：探究學生——從學生實際出發(fā)設(shè)計教學；拉近距離——做學生的知心朋友；民主氛圍——創(chuàng)造一個寬松的探究環(huán)境；創(chuàng)設(shè)問題——置師生于積極的探究之中；啟發(fā)引導——不斷擴展學習的思維空間；共同探究——在思辯中明辨是非。
3．模塊式結(jié)構(gòu)教學模式，開發(fā)馬克思主義理論課教學包，主要借鑒了cbe(competencebasedoneducation)教育理論，cbe理論是一種教育思想，是一種職業(yè)教育模式，cbe是以能力為基礎(chǔ)的教育，根據(jù)能力需要制定教學計劃，以實習場所試做、教師指導學生的學習為主，學習內(nèi)容借助多種載體資料，采用模塊式結(jié)構(gòu)，學習目標具體，評價標準客觀。
4，實踐性教學模式：開創(chuàng)馬克思主義理論課音像教學模式；確定實踐教學基地，組織學生參觀考察；成立假期實踐小分隊，走出校園，到企業(yè)參觀學習、調(diào)查研究；倡導教師走出校園，理論聯(lián)系實際。建立馬克思主義理論課社會實踐教學領(lǐng)導體制，為實踐教學的順利開展提供組織保證。設(shè)立社會實踐教學專項基金，作為馬克思主義理論課社會實踐教學的正常保證，社會實踐教學納入正常的教學計劃，確定馬克思主義理論社會實踐教學的組織形式與加強培訓指導，社會實踐一般可以分為校內(nèi)社會實踐和校外社會實踐，規(guī)范社會實踐的教學過程。
1．高職院校各級管理人員要提高認識，更新觀念，確立適合高等職業(yè)教育的科學管理理念、管理體制和人才培養(yǎng)意識，對馬克思主義理論課教學給予足夠的重視，做到課時充足、資金到位。
2．建立健全領(lǐng)導機制、組織機構(gòu)一一教學工作委員會及其教研室，主要領(lǐng)導親自抓，分管領(lǐng)導具體抓，有關(guān)部門協(xié)同抓，主要領(lǐng)導和各級領(lǐng)導講課、聽課、查課。
3．建立健全一系列管理制度：(1)集體備課制度，發(fā)揮整體優(yōu)勢，共同探討教學中熱點、重點、難點問題；(2)師生聯(lián)系制度，及時溝通師生關(guān)系，了解學生對教學內(nèi)容、教學方法的反應，并收集其意見、要求和建議；(3)教師進修培訓制度。選送和鼓勵青年教師在職攻讀研究生；選送教師參加理論高級研討班學習；(4)理論課的科研制度，獎勵教師在各級公開刊物發(fā)表或在學會年會交流(評上等級)理論教育研究，科學研究論文、出版專著，提高教師科研能力和業(yè)務水平；(5)教學質(zhì)量評估和獎懲制度，把教學質(zhì)量作為與課時津貼、超課時補助發(fā)放、評優(yōu)與晉職的重大依據(jù)，獎優(yōu)罰劣，切實不斷提高馬克思主義理論課教學質(zhì)量和水平。
綜上所述，高職院校馬克思主義理論教學研究得到全面展開并取得了一定的成果。自2006年秋季開始，2005年中央提出的思想政治理論課設(shè)置方案在全國各高校實施，在這一方案中，關(guān)于高職院校馬克思主義理論課程設(shè)置給教學帶來了新的挑戰(zhàn)。如何在這一新形勢下搞好馬克思主義理論教學，深化教學研究，進行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)應用型職業(yè)人才，仍然有待進一步深入研究。
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