【論文摘要】在大學英語教學中,計算機輔助教學模式與傳統教學模式都各有其優缺點。本文提倡將兩種教學手段的優勢互補,以期提高教學效率,達到最佳的教學效果。
眾所周知,大學英語教育的目標是培養學生綜合應用能力,幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力,使其適應社會,滿足國際交流的需求。學生英語水平的綜合能力體現,也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素,是相互關聯且不可或缺的。
隨著課程和文本的創新,教學模式變得越來越重要。單憑傳統的教學模式,已不能滿足發展的需要。2007年9月教育部公布了《大學英語課程教學要求》,明確指出,各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。至此,計算機輔助英語教學模式(call)開始廣泛地被應用于教學當中。而如何把傳統模式和call各自的優勢互補利用一直值得探究。
“傳統的大學英語教學主要以面授課形式,課堂教學活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學知識為目的而展開,其表現形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”(余文靜,2007:31)
首先,教學過程安排合理,容易控制。“教師備課審慎,并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內容記憶深刻,認真思考,并作出充分的準備,熟悉整個教學大綱和講義,有助于控制課堂教學的速度。“(聶麗華,2006:88)其次,教師是中心,而學生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導學生,促進教師與學生之間的情感交流,并在學習過程中充分利用這種情感因素。同時,板書有助學生印象深刻。學生專心記筆記,跟上教師的思路,更清晰地理解課堂內容。此外,傳統教學模式為教師提供了一個展示個人風格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力,身體語言,甚至表情,都形成了一種特殊的教學風格,吸引學生的眼球。
傳統的教學模式缺點之一是側重輸入,不顧輸出。教師只解釋單詞、課文,進行詞匯和語法練習,未重視輸出效果,導致了學生不會應用的問題。由于教師被認定是權威的,學生只是被動接受課堂內容,不能發展自己的獨立思考和自主學習的能力。此外,大多數文本上的內容已經過時,缺乏時尚性、科學性、趣味性和有用性,不能開拓學生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力,而學生們忙于記筆記,減少了實際運用的機會。何況有些復雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。
何謂計算機輔助教學?運用于外語教學指的是教師借助于計算機的某些功能(或讓計算機分擔部分教學工作)來改進教學手段,提高教學效果。
首先體現在師生角色的轉變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者,”而是“導演,指揮,組織者”(楊淑梅,2002:96);學生變被動為主動,提高了自主學習的能力,因為“計算機輔助多媒體教學課件結合了廣播與電視的特點,集聲音、圖像達到模擬英語語境的效果,刺激學生的視覺、聽覺,并將交互功能融入其中,能在很大程度上保證學生有效的引發英語思維,獲取信息,掌握知識。”(余文靜,2007:32)其次,call豐富了教學資源。教學中所需要的各種影音文件,可以是軟件專業人員和教師制作、也可以從因特網和專業光盤上下載;圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學資源可以拓寬學生們的視野。與此同時,call延伸了課堂教學,開辟了第二課堂等多維立體式學習環境,并且迅速提高了教師的計算機應用能力和多媒體課件制作技能。
首先,call導致部分學生的學習效率不高。李黎(2005)指出,學生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記,且注意力不集中,所學甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關系。教師常常忙于多媒體操作,無法與學生進行有效交流;而學生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上,這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件,客觀上限制了教學才能的發揮,不利于課堂教學。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果,本末倒置,導致學生忽視了教學內容。此外,在大班上課教學環境下,學生的英語水平參差不齊,教師不能因材施教,導致布置的任務對不同學生來說難易程度也不同。
基于以上對兩種教學模式的優缺點分析,筆者認為,教師在教學過程中應把兩種模式各自的優點結合起來,嘗試做到以下幾點:
首先,和學生共同決定教學目標,培養學生課前自主學習能力。自主學習是指“學習者能夠根據自己的實際情況制定學習計劃,確定學習目標、內容、材料和方法,監控學習過程及對自我發展進行檢查、評估。”(董連忠,2006:119)教師可以在課前通過多媒體網絡系統把預授課內容傳達給學生,與學生共同探討并確定題目,這樣可以激發學生的興趣,使其關注課堂內容并確定學習目標,做好充分的課前準備。
其次,結合自己的主導作用合理使用多媒體課件,“利用各種任務和活動為學生多創造一些輸出的機會。”(楊連瑞,2007:199)多媒體輔助教學雖有不少的優點,但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實,要重點突出。更重要的是,“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言,師生之間課堂上互動式的交流應該是最有效的教和學的途徑”(張紅玲,2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動,包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養學生聽說能力的好方式,是計算機所不可替代的。因此,教師在制作多媒體教學課件時,應充分體現學生的主動性和創造性;要善于通過課件來引導學生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。
然后,利用多媒體課件,附以板書,突顯教學風格。教師能否在課堂上吸引學生的眼球,與其特殊的教學風格息息相關。而“多媒體輔助教學的運用,使教師的教學風格得到前所未有的展示。”(毛明勇,2006:120)。教師可以按照教學進程,選用最適合自己的教法,充分利用網絡資源,把自身的教學風格融入到課件的制作中去。教學過程中使用課件并配以板書,充分發揮自己獨特的魅力,既能體現自己的教育思想,又能使學生容易接受。
而且,要合理安排教學進程。正如前文所說,call的缺點之一是信息量過大,學生跟不上教師授課的速度。因此教師應充分利用傳統的教學方法,認真備課,并且有深思熟慮的計劃性。在課堂教學中,隨時關注學生的學習狀況,針對其對新知識的接受程度對授課速度進行適度的調整。
最后,利用網絡系統,引導學生進行課后自主學習和評估工作。課外,教師進行輔導可以采取實時和非實時相結合的原則,跟學生交流,布置作業,上傳輔導資料,對學生的提問進行解答等。另外,“教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果,并可根據所掌握的情況進行針對性指導。”(嚴華,2005:95)學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧,及時了解自己的學習進步情況,得到相關信息反饋,以便調整學習策略。此外,師生之間、學生之間、教師之間都可互相評估,彼此促進。
總之,“語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略對信息積極、對學習過程自我監控,從而達到自然運用語言的過程。”(張蓮,2008:165)
在大學英語的課堂上,目前還未出現一套完美而又固定的教學模式。我們教育者應該充分結合傳統和計算機輔助教學的優點,利用各種教學資源,擴充學生學習的渠道,改善他們的學習方法,提高學習效率,培養其自主學習的能力,使他們能夠靈活運用英語進行溝通,適應社會的需要。
[1]張蓮,邱瑜毅.通過網絡及多媒體教學模式培養學生自主學習能力[j].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2008,(1).
[2]楊連瑞,張德祿等.二語習得研究與中國外語教學[m].上海:上海外語教育出版社,2007.
[3]李黎.英語精讀傳統教學與多媒體教學實驗研究[j].太原師范學院學報,2005,(3).
[6]毛明勇.英語多媒體輔助教學中應處理好的幾大關系[j].重慶交通學院學報(社科版),2006,(6).
[7]楊淑梅.調動學生自主性是加快輸入到輸出過程的關鍵[j].外語教學,2002,(11).
[8]董連忠,董麗娜.從大學新生英語學習現狀看自主學習能力的培養[j].中國勞動關系學院學報,2006,(10).
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
