論文摘要：傳統商務英語教學側重商務知識及專業詞匯的掌握，往往忽視學生運用所學知識處理實際問題能力的培養。任務型教學法把目標整合到一個或多個具體的活動任務中，提高學生英語語言應用能力和現場應變能力。本文主要探討任務型教學法的內涵及在商務英語課堂教學中的應用。
任務型教學法（task-basedlanguageteachingapproach）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學的教學方法。以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。prabhu認為，“studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask，ratherthanonthelanguagetheyareusing.”并于1979年，在印度南部的bangalor將這一教學理論付諸實施。這一理論強調學生應通過“在教學活動中參與和完成真實生活的任務”來培養語言運用的能力。完成任務的過程能促使學生自然地和有意義地運用語言，而不是僅僅停留在語言的形式上。
3、在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。
商務英語是指人們在商務活動中所使用的英語。它作為esp（englishforspecificpurpose）其中一個分支，它的基本目的在于提高在商務情景中通過英語聽、說、讀、寫中進行交流的水平，以適應職場生活的語言要求，內容涉及到商務活動的方方面面。
商務英語由以下三個要素組成：商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能。不同于以傳授專業知識為目的的專業課和以傳授語言知識為主的基礎英語課，商務英語教學不再局限于商務函電方面的應用文寫作和一些專業術語、商務詞匯的教學，更需要培養學生運用良好的英語、文化功底和熟練的現代化操作來處理國際商務中的實際問題。更多地向學員傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等。
1、任務必須有明確的目標，定什么樣的任務目標，怎樣來確定任務目標，取決于教學的內容、任務本身的性質特點、教學條件及教師對教學內容和任務的理解。一個任務或復合任務應有一個主體目標，別的目標都在主體目標的基礎上確定，教師所做的一切，比如：情景的創設、信息的輸入、活動的開展、師生角色的表現都要為主體目標而服務。學生根據目標有目的地運用英語進行交流，從而完成任務，達到預期的交際效果。
2、任務的設計要有層次性，任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。
3、合適恰當的任務環境。教學任務需在某語言環境中去進行完成，需要語言知識的學習與社會具體的實踐相結合，所以，教師必須針對學生的心理和年齡特征來設計合適的任務環境確保任務能圓滿完成。
4、教師在課堂教學實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們運用表達不好的詞匯。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務時對學生也不能使用母語，要求學生在課堂上必須講英語。
5、任務必須有一個結果。在任務完成以后，學生應該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價，學習效果展示等方式體現出來。使完成任務的學生體驗成功的喜悅。
下面以《askingthedirections》（《商務英語》上，第11單元）為例來說明任務型教學法在商務英語課堂教學中的應用。
●任務前（pre-task）：呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。
給學生一張地圖，要求學生分別用英語說出如何從a辛寨子、b南關嶺、c、甘井子到達經貿學校，可以選取多種路線，找出哪條是最近的或者所花時間最短的。
選擇公交線路，研究路線及距離，并形成報告，判斷所行路線交通狀況，公交車車況等，針對不同人選擇最佳線路。
通過單詞到詞組，詞組到句子的形式，從而更容易把句子記住。如straight（一直），ahead（向前）→gostraightahead（一直向前走）→gostraightahead，youwillseetheblock（街區）.（一直向前走，你就會看見那個街區）。
給出重點句子，如：如何問路，乘坐某種交通工具，指引方向等相關表達。通過領讀、齊讀、單獨提問、背誦等形式將其掌握。
（1）要求基礎薄弱的學生較流利的根據地圖完成課前任務設計中的路線）采用隨機的方式，使能力中等的學生根據地圖較流利為陌生人指路。
任務型教學的主導思想就是體現學生在教學中的主體地位，并徹底改變舊的模式和觀念，最終使學生能在教學過程中扮演主角。本節課，學生從頭到尾都是通過完成任務學習語言知識，教師有意識鼓勵學生大膽的表達自己的想法，教師幫助緩解緊張氛圍，消除學生緊張心理，通過完成任務使學生享受成功的喜悅，進而激發他們學習語言的興趣，提高他們學習語言的積極性。并結合課程特點，安排教學內容，創造情景教學環境，充分調動學生的積極性。在設計任務時循序漸進，從單詞到詞組，再到句子和對話，由易到難，使不同層次的學生都有收獲，絕大部分學生都參與其中，且都能完成最基本的任務。
商務英語教學是要培養學生在一定商務環境中運用語言進行交際的能力。作為專門用途英語，其教學應有自己的特點。任務型英語教學法是一種更有效，更實用的方法。讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標，感受成功。這不僅有助于提高學生的語言能力和商務識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力。作為商務英語教師，需要我們結合本專業特點，不斷探索實踐，創新教學，逐漸摸索出科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系。
[5]姜建軍．對中學英語教學實施《英語課程標準》（實驗稿）的思考．中小學外語教學與研究，2002，（8）．
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
