論文摘要：高校教師是高校辦學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主導(dǎo)力量。如何調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，主觀能動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)高校的總目標(biāo)，是高等教育管理中的一個(gè)重要議題．本文從高校教師這一特殊群體的需要的一般性、特殊性和差異性分析出發(fā)，對(duì)完善現(xiàn)今高校教師激勵(lì)機(jī)制提出了自己的看法。
所謂激勵(lì)是指，個(gè)體通過(guò)高水平的努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，這種努力以滿足個(gè)體的某些需要為條件。通俗地說(shuō)，就是調(diào)動(dòng)人的積極性、啟動(dòng)人的內(nèi)在動(dòng)力，使其朝著組織所期望的目標(biāo)前進(jìn)。激勵(lì)對(duì)提高工作績(jī)效、挖掘個(gè)人潛力有著極為重要的作用。組織行為學(xué)認(rèn)為：個(gè)體的工作績(jī)效=f(能力、激勵(lì))。良好的激勵(lì)機(jī)制有助于使廣大教師的智慧、創(chuàng)造性和工作積極性得以最大限度的發(fā)揮調(diào)動(dòng)。有助于將廣大教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的結(jié)合，增強(qiáng)高校的內(nèi)部凝聚力，促進(jìn)內(nèi)部各組成部分的協(xié)調(diào)于統(tǒng)一，最終服務(wù)為學(xué)校總目標(biāo)的達(dá)到。
激勵(lì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的工作積極性的過(guò)程。激勵(lì)過(guò)程的基本模式：需要——心理緊張——?jiǎng)訖C(jī)——行動(dòng)——目標(biāo)——需要滿足或需要未滿足——新的需要或需要調(diào)整。需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為，行為產(chǎn)生效果。高校教師的激勵(lì)就是在尊重廣大教師主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種外部誘因滿足他們的正當(dāng)需要，從而激活其內(nèi)驅(qū)力和維系其積極行為的過(guò)程。要想建立全面有效的高校教師激勵(lì)機(jī)制，必須對(duì)高校教師的需求進(jìn)行分析，只有在對(duì)教師需求準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上建立的激勵(lì)機(jī)制才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。高校教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，有著鮮明的特征，其需要具有一般性、特殊性和差異性的特征。
此處所說(shuō)的高校教師的一般需要是指，高校教師作為普通的社會(huì)存在，和其他各行業(yè)人員具有的共同特性的需要。根據(jù)1943年美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有五個(gè)層次的需要，人的需求包括較低層次的物質(zhì)需求和較高層次的精神需求，并且需求會(huì)隨著人們發(fā)展階段和生活條件的不同而有所變化：生理需要：這是人維持生存的基本需要，也是需要層次的基礎(chǔ)；安全需要：即保護(hù)自己免受生理和心理傷害的需要，包括避免人身危險(xiǎn)、疾病、失業(yè)和其它各種各樣的危險(xiǎn)；社會(huì)需要：包括愛(ài)、友誼、歸屬和接納方面的需要；尊重需要：內(nèi)部尊重因素包括自尊、自主和成就感：外部尊重包括地位、認(rèn)可和關(guān)注等；自我實(shí)現(xiàn)的需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要是一種追求個(gè)人極限的內(nèi)驅(qū)力，是最大限度的發(fā)揮自己潛能的需要。
高校教師和其他行業(yè)的工作人員一樣需要有物質(zhì)上的保障需要，吃、穿，住、行，醫(yī)療保健等需要。也需要被愛(ài)、成就感，社會(huì)交往，權(quán)利等實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的精神需要，但高校教師作為社會(huì)的特殊群體，不同于其他行業(yè)工作人員，必定有其區(qū)別于其他群體的特殊需要，因?yàn)槲镔|(zhì)和精神需要程度不盡相同，表現(xiàn)方式各異。設(shè)計(jì)適合于挖掘高校教師潛力的激勵(lì)機(jī)制就必須建立在適應(yīng)高校教師的特殊需要上。
高校教師群體組成人員自身的特殊性和高校教師工作的特殊性決定了他們區(qū)別于其他行業(yè)人員的特殊激勵(lì)需要。
高校教師都是接受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，文化層次和個(gè)人素質(zhì)普遍較高，有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)。高校教師作為知識(shí)層次、智力水平較高的個(gè)體，思想活躍、崇尚科學(xué)、追求真理、富于理智、不唯命是從、有較強(qiáng)的自主意識(shí)、對(duì)自由民主文明熱切渴望。是一個(gè)勇于創(chuàng)新、目標(biāo)明確、努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。他們具有較強(qiáng)的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，具有寬廣的視野，活躍的思維，不斷追求和探索新知，在最基本的生存需要得以滿足的基礎(chǔ)上，渴望自身的付出得到社會(huì)客觀而公正的評(píng)價(jià)、認(rèn)可與尊重，期望享有較高的社會(huì)榮譽(yù)和地位，在教育教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，最大限度地體現(xiàn)自我價(jià)值。追求自主性、個(gè)體化、多樣化和創(chuàng)新精神可以說(shuō)是高校教師顯著特點(diǎn)。
高校教師工作的特殊性。高校教師從事教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，獨(dú)創(chuàng)性、自主性較強(qiáng)，需要擁有一個(gè)自主的激勵(lì)的軟環(huán)境。高校教師承擔(dān)著傳授和創(chuàng)造知識(shí)的責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)，不斷發(fā)展、完善自己。他們有成長(zhǎng)的需要，這種需求成為高校教師勇于進(jìn)行科學(xué)研究、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大動(dòng)力。
教師群體和個(gè)體，都存在有著多種多樣、不同層次的需求，高校管理者應(yīng)對(duì)教師的需求有全面的掌握，了解各類人員需求的特點(diǎn)，適應(yīng)教師的具體需求而采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。
第一，個(gè)性、能力、價(jià)值觀導(dǎo)致的需要的差異。教師因?yàn)樘熨x和所受教育的不同從而形成了各自的特長(zhǎng)。有些人科研能力較強(qiáng)，有些人擅長(zhǎng)教學(xué)。個(gè)人的價(jià)值觀是由后天形成的，因人而異，有的人注重事業(yè)，有的人注重金錢，有的人注重地位。教師們既有促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生成才、在科學(xué)研究方面取得成功、提高社會(huì)地位等成就需要，又有受到學(xué)生愛(ài)戴、強(qiáng)化自我認(rèn)同等自尊需要；既有改善工作條件、獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)、獲得晉升機(jī)會(huì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力等職業(yè)進(jìn)展需要，又有提高工資待遇、擴(kuò)大住房面積、改善生活條件等生活需要，等等。
第二，年齡、職稱階段教師需要的差異性。如青年教師參作時(shí)間短，一般工作熱情高，希望有業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，希望做出成績(jī)并得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可：中老年教師大多希望自己身體健康，子女上學(xué)、就業(yè)順利等。學(xué)科帶頭人，由于多年的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)識(shí)水平、研究能力、教學(xué)能力處在一個(gè)較高層次，他們的需求重點(diǎn)是提高自身學(xué)術(shù)水平、掌握學(xué)科前沿理論和知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響．引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。骨干教師既是學(xué)術(shù)研究的骨干力量．又足教學(xué)上的中堅(jiān)，既有提高科研能力的需要，又有提高教學(xué)能力的要求。青年教師有著學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握基本教育教學(xué)技能，迅速提高科研能力的需要。
第一，滿足教師的一般性需要。教師的一般性需要包括相對(duì)的職業(yè)穩(wěn)定的需要、退休后的的保障需要、對(duì)改善工資待遇，物質(zhì)生活、工作條件，工作環(huán)境等合理需要。這些基本的物質(zhì)、文化、生活需要應(yīng)該盡可能地根據(jù)整個(gè)社會(huì)的生活和消費(fèi)水平，有條件有限度地給予滿足。
第二，創(chuàng)新大學(xué)文化，創(chuàng)造和培養(yǎng)大學(xué)的人文精神，給教師提供一個(gè)自主的外在激勵(lì)軟環(huán)境。高校教師在高校組織中獨(dú)立性、自主性和工作的思維性較強(qiáng)，應(yīng)加大內(nèi)外開(kāi)放的幅度和力度，強(qiáng)調(diào)更多的自律和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)柔性的約束，強(qiáng)調(diào)更有張力的工作安排，強(qiáng)調(diào)合作的自愿性和個(gè)人知識(shí)想象力的自動(dòng)激勵(lì)。給教師以盡可能大的學(xué)術(shù)自主、自治權(quán)，實(shí)行自我管理和自我監(jiān)督。大學(xué)必須把科學(xué)精神和人文精神有機(jī)結(jié)合，以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為導(dǎo)向使廣大教師個(gè)人的需要、興趣、價(jià)值、尊嚴(yán)以及合法權(quán)益得到充分的尊重、使他們以創(chuàng)造知識(shí)和傳承知識(shí)為己任，以促進(jìn)人類文明進(jìn)步，促進(jìn)人類真正意義上的全面發(fā)展，使校園中充滿人文關(guān)懷和人文精神，以此激發(fā)教師的使命感，責(zé)任感和科學(xué)精神。
第三，公平與競(jìng)爭(zhēng)。公平性原則也是激勵(lì)工作的一條重要原則。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代中期提出了公平理論，許多心理學(xué)家進(jìn)行了研究證明，不公平使人們心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài)，對(duì)人們的行為動(dòng)機(jī)有很大的影響。當(dāng)某個(gè)人認(rèn)為自己的待遇過(guò)低，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，表現(xiàn)出不滿情緒和消極行為。高校管理者在處理工作任務(wù)的分配、總結(jié)評(píng)比、工資調(diào)整、獎(jiǎng)勵(lì)和晉升等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)做到公平合理，各得其所。每位職工都是用主觀的判斷來(lái)看待是否公平的，他們不僅關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的絕對(duì)值，還關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的相對(duì)值。他們?cè)诒容^中理解是否公平。
競(jìng)爭(zhēng)可創(chuàng)造一種優(yōu)勝劣汰的環(huán)境，使工作者感到壓力，激發(fā)人們?nèi)テ床珷?zhēng)優(yōu)，從而提高工作績(jī)效和能力水平。隨著教育改革的深入，管理者可引入干部聘用競(jìng)爭(zhēng)上崗、教師職務(wù)聘任制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)階段確認(rèn)制度及分配制度上的績(jī)效浮動(dòng)工資等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師在競(jìng)爭(zhēng)中求生存和發(fā)展，從而激勵(lì)其奮發(fā)進(jìn)取。隨著聘任合同制的真正實(shí)行，校內(nèi)必然會(huì)有聘余人員歸入人才交流中心，也會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生一種動(dòng)力，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取創(chuàng)優(yōu)，從而提高學(xué)校整體效益和水平。
第四，教師參與學(xué)校的民主管理，制訂激勵(lì)方案。高校教師是高校發(fā)展的主體，他們的積極性和參與程度直接影響著高校的辦學(xué)效益和發(fā)展速度。因此，要鼓勵(lì)教師以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的工作，這有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。主人翁意識(shí)應(yīng)在以下三個(gè)方面得到體現(xiàn)：一是明確主人翁的責(zé)任。每位教師要把自己的具體工作和育人的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立強(qiáng)烈的使命感；二是要保證主人翁的權(quán)利。學(xué)校建設(shè)中的重大問(wèn)題，要集思廣益，充分發(fā)揮教代會(huì)、工代會(huì)和各派的作用，使廣大教師充分享受民主的權(quán)利；三是維護(hù)主人翁的利益。當(dāng)教師得到了他們應(yīng)享受到的各種利益時(shí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)起教師的積極性。
第六，重視對(duì)教師的培養(yǎng)，提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師具有強(qiáng)烈的求知欲，高校管理要重視教師知識(shí)的更新、能力的提高，應(yīng)該把使用和培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，支持教師不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)。高校應(yīng)創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、自學(xué)進(jìn)修、脫產(chǎn)輪訓(xùn)以及出國(guó)深造等的培訓(xùn)提高。
第七，多樣化，靈活的激勵(lì)方案，教師間存在著需要的差異，有的人的物質(zhì)需要會(huì)強(qiáng)烈些，而有些人更加注重精神的激勵(lì)：有些人創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，善于搞科研，科研取得的成果大于教學(xué)取得的成果。既要重視物質(zhì)激勵(lì)，建立包括高校教職工年薪分配、住房分配、醫(yī)療制度等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，合理確定工資制度，獎(jiǎng)勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度；也要重視精神激勵(lì)，建立教師專業(yè)技術(shù)晉升激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)的選人用人制度等。兼顧教學(xué)激勵(lì)和科研激勵(lì)，充分考慮個(gè)體間、部門間，學(xué)科間職稱級(jí)別問(wèn)的差異的全面、多樣、靈活的激勵(lì)機(jī)制。
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